一、说教材
《我爱故乡的杨梅》是人教版实验教材小学语文三年级下册的一篇选读课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。作者抓住杨梅的特点，进行细腻地描写，是一篇难度适宜的指导学生仿写水果的状物抒情记叙文。读罢课文，嘴里依稀还泛着酸滋滋、甜津津的味道，而后再狠狠地咽上几大口口水。这有着惊异形状，可爱颜色，甜美滋味的杨梅重临于我的心头。这种叫杨梅的果子便是远离故土的作者寄托乡情的魂牵梦萦的佳果美食。源于这份对杨梅的爱，让我由衷地喜欢、亲近这篇文章。
二、说教学目标
尽管《我爱故乡的杨梅》只是一篇选读课文，但只要细细触摸文本，我的脑海里便自然而然地跳出了几个字：是一篇引导学生状物的好范文，可以把它当作一篇精读课文来研读。综观全册教材，这篇文章可以归到第一组的课文中去（第一组课文描写的是大自然的景物）。课标提出的第二学段的教学目标“能联系上下文理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等要求要充分得以体现。再从单元目标看，要求学生感受大自然的美好，留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。为此，我确定了以下三个教学目标：
1、在认知目标上，要求学生认识与理解“贪婪、吮吸”等9个词语，能够理解“杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”等几个拟人句。
2、在过程与方法目标上，通过节奏、轻重和语气的指导，正确、流利、有感情地朗读课文；采取自主阅读、个体交流、提炼写法的方法把握文章的主要内容，在仿写水果片段的基础上，初步掌握状物文章的写法。
3、在情感、态度与价值观目标上，能够让学生在赏析和品读的过程中，理解杨梅树的美丽，杨梅果的可爱，进而体会作者热爱家乡的思想感情。
三、说教学重点和难点
教学重点：通过对语言文字的赏析和品读，理解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，培养学生热爱家乡的情感。
教学难点：学习作者描写杨梅果形、色、味的方法，任选一种水果，抓住一个特点，进行仿写。
四、说媒体准备
为了突破重点，我准备了两个课件：一是音响，在学生入境入情的朗读体验与感悟交流中，教师用语言描述绵绵春雨中杨梅树的同时，播放班得瑞的《安妮的仙境》，让优雅轻缓的乐曲营造出春意融融、细雨如丝的意境。二是文字，把描写杨梅果形状、颜色和味道的关键句进行归类和整合，让学生引起重视，加强朗读，提炼写法，为接下来的仿写做好铺垫。
五、说课时安排
本课的教学共安排两课时，今天，我说第一课时，至于第二课时的目标与教学，我在说完第一课时后作一简要的介绍。
六、说教学过程
（一）揭题谈话，聚焦“杨梅”。
1、导语：小朋友们，我们宁波镇海有一位乡土小说家叫王鲁彦，虽然离开故乡十几年，可是对故乡的杨梅却始终念念不忘。今天，就让我们走进作者的故乡，去看一看那里的杨梅。
2、板书并齐读课题：2 我爱故乡的杨梅
（我创设这样的导语来引领学生学习《我爱故乡的杨梅》这一课，其意图有两点：一是体现单元教学目标的整体性，本单元导语中指出“留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现”。于是，我通过语言的渲染，引出故乡的景物，让学生感情朗读题目——我爱故乡的杨梅，给他们一个感情基调，营造出一种“眷恋家乡、热爱家乡”的氛围，借以激发学生的自豪、思念之情。）
（二）自主阅读，提炼写法。
1、自主读“描写杨梅树”的第2自然段，边读边想象画面，圈画相关词语，关注“拟人”的写作手法。根据学生的回答，教师板书：
（杨梅树：吮吸 伸展 欢笑）
2、品读“描写杨梅果”的第3——6自然段，提炼写法。
（1）自主读第3——6自然段，横线划出介绍杨梅的句子。
根据学生的回答，教师做好两项工作：一是用媒体出示四部分介绍杨梅的句子：
①端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。
②杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。
③杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。
④没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。
二是板书：③季节
④形状
⑤颜色
⑥味道
（2）默读第4——6自然段，用括号括出与杨梅有关的经历、回忆。
根据学生的回答，教师做好两项工作：一是用媒体出示三部分与杨梅有关的经历、回忆：
①摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。
②你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
③我小时候，有一次吃杨梅吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。
三是板书：④经历
⑤经历
⑥趣事
（安排以上两个步骤，由课件直观展示“雨中杨梅树的长势旺盛”入手，丰富学生脑中的表象。在渴求美好事物的强烈愿望中，学生品词析句。教师“以学定教”、“顺学而导”，与学生一起欣赏重点词句，交流感受，从而体会作者拟人化的写作手法，感受作者对杨梅的喜爱之情；另外，朗读以默读、轻声读的自主阅读形式来进行，是因为每个学生的体验与感悟都是不一样的，这也是对课标提出的“应尊重学生在学习过程中的独特体验”这一理念的贯彻。在自主、合作、探究的学习方式下，在民主、宽松、和谐的教学氛围中，水到渠成地提炼了写法，为下一步的仿写做好了铺垫。）
（三）仿写水果，情思涌动。
1、教师小结写法，学生再次回顾。
让一个学生说说作者的写法，然后教师小结：作者写《我爱故乡的杨梅》，先是介绍杨梅树，随后写杨梅果，按照季节、形状、颜色、味道四个方面来写，从中又穿插了跟这方面有关的经历和趣事，字字句句都表达出作者对杨梅的喜爱之情。
2、挑选一种水果，用上文中的好词佳句，同桌互说一个片段。
要求学生抓住一种水果的形状、颜色、味道中的一个特点，同时不要忘记说一说与这种水果有关的经历或者趣事，先和同桌聊一聊。
3、让学生把对水果的喜爱诉诸笔端（同时媒体播放背景音乐——班得瑞《春野》）。
4、教师小结：虽然小朋友们只是描写了水果的一个特点，但是，透过字里行间，我们看到了大家对家乡水果的热爱之情。希望我们能将这份热情保持下去，争取在下节课对你所喜爱的水果进行全面的刻画。
现在，让我们抖擞精神，再次深情地朗读《我爱故乡的杨梅》。
（在自主阅读，提炼了写法以后，也就是学生体验、理解了作者“眼看、手摸、嘴尝”的观察方法，“抓住水果的特点，从中穿插相关的经历”的写法的基础上，我安排了“仿写水果，情思涌动”这个环节，并设置了三个步骤，其意图有两个：一是课标告诉我们“第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的兴趣和自信心”，所以，总结了写法，让学生有章可循。鉴于课堂教学时间的有限性，我选择了仿写一个片段，以便以点带面，实现写法的迁移。二是阶梯式仿写练习的设计，让学生把目光投向自己熟悉的生活，从中汲取习作的素材，然后通过口头讲述，唤起学生热爱生活的热情，学生便情动而辞发，将自己的真情实感诉诸于笔端，在不知不觉中迁移了所学知识，提高了写作水平。）
附：第一课时的板书设计
2我爱故乡的杨梅
（1）爱故乡，爱杨梅
（2）杨梅树：吮吸、伸展、欢笑
（3——6）杨梅果
（3）季节
（4）形状、经历
（5）颜色、经历
（6）味道、趣事

简说第二课时的教学过程：
1、抓住水果的另两个特点，和同桌互说两段话。
2、学生试着把文章写完整。
3、全班评议、修改。

一、说教材
《我爱故乡的杨梅》是人教版实验教材小学语文三年级下册的一篇选读课文。课文描述了故乡杨梅树的美丽及杨梅果的可爱，表达了作者热爱故乡的思想感情。课文虽然短小，但层次清楚，语言优美简洁、朴实亲切。作者抓住杨梅的特点，进行细腻地描写，是一篇难度适宜的指导学生仿写水果的状物抒情记叙文。读罢课文，嘴里依稀还泛着酸滋滋、甜津津的味道，而后再狠狠地咽上几大口口水。这有着惊异形状，可爱颜色，甜美滋味的杨梅重临于我的心头。这种叫杨梅的果子便是远离故土的作者寄托乡情的魂牵梦萦的佳果美食。源于这份对杨梅的爱，让我由衷地喜欢、亲近这篇文章。
二、说教学目标
尽管《我爱故乡的杨梅》只是一篇选读课文，但只要细细触摸文本，我的脑海里便自然而然地跳出了几个字：是一篇引导学生状物的好范文，可以把它当作一篇精读课文来研读。综观全册教材，这篇文章可以归到第一组的课文中去（第一组课文描写的是大自然的景物）。课标提出的第二学段的教学目标“能联系上下文理解词句的意思，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”等要求要充分得以体现。再从单元目标看，要求学生感受大自然的美好，留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。为此，我确定了以下三个教学目标：
1、在认知目标上，要求学生认识与理解“贪婪、吮吸”等9个词语，能够理解“杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露”等几个拟人句。
2、在过程与方法目标上，通过节奏、轻重和语气的指导，正确、流利、有感情地朗读课文；采取自主阅读、个体交流、提炼写法的方法把握文章的主要内容，在仿写水果片段的基础上，初步掌握状物文章的写法。
3、在情感、态度与价值观目标上，能够让学生在赏析和品读的过程中，理解杨梅树的美丽，杨梅果的可爱，进而体会作者热爱家乡的思想感情。
三、说教学重点和难点
教学重点：通过对语言文字的赏析和品读，理解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，培养学生热爱家乡的情感。
教学难点：学习作者描写杨梅果形、色、味的方法，任选一种水果，抓住一个特点，进行仿写。
四、说媒体准备
为了突破重点，我准备了两个课件：一是音响，在学生入境入情的朗读体验与感悟交流中，教师用语言描述绵绵春雨中杨梅树的同时，播放班得瑞的《安妮的仙境》，让优雅轻缓的乐曲营造出春意融融、细雨如丝的意境。二是文字，把描写杨梅果形状、颜色和味道的关键句进行归类和整合，让学生引起重视，加强朗读，提炼写法，为接下来的仿写做好铺垫。
五、说课时安排
本课的教学共安排两课时，今天，我说第一课时，至于第二课时的目标与教学，我在说完第一课时后作一简要的介绍。
六、说教学过程
（一）揭题谈话，聚焦“杨梅”。
1、导语：小朋友们，我们宁波镇海有一位乡土小说家叫王鲁彦，虽然离开故乡十几年，可是对故乡的杨梅却始终念念不忘。今天，就让我们走进作者的故乡，去看一看那里的杨梅。
2、板书并齐读课题：2 我爱故乡的杨梅
（我创设这样的导语来引领学生学习《我爱故乡的杨梅》这一课，其意图有两点：一是体现单元教学目标的整体性，本单元导语中指出“留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现”。于是，我通过语言的渲染，引出故乡的景物，让学生感情朗读题目——我爱故乡的杨梅，给他们一个感情基调，营造出一种“眷恋家乡、热爱家乡”的氛围，借以激发学生的自豪、思念之情。）
（二）自主阅读，提炼写法。
1、自主读“描写杨梅树”的第2自然段，边读边想象画面，圈画相关词语，关注“拟人”的写作手法。根据学生的回答，教师板书：
（杨梅树：吮吸 伸展 欢笑）
2、品读“描写杨梅果”的第3——6自然段，提炼写法。
（1）自主读第3——6自然段，横线划出介绍杨梅的句子。
根据学生的回答，教师做好两项工作：一是用媒体出示四部分介绍杨梅的句子：
①端午节过后，杨梅树上挂满了杨梅。
②杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。
③杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，因为太红了，所以像黑的。
④没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃。
二是板书：③季节
④形状
⑤颜色
⑥味道
（2）默读第4——6自然段，用括号括出与杨梅有关的经历、回忆。
根据学生的回答，教师做好两项工作：一是用媒体出示三部分与杨梅有关的经历、回忆：
①摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，使人感到细腻而且柔软。
②你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜红嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水。
③我小时候，有一次吃杨梅吃得太多，发觉牙齿又酸又软，连豆腐也咬不动了。我才知道杨梅虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃饱了杨梅再吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。
三是板书：④经历
⑤经历
⑥趣事
（安排以上两个步骤，由课件直观展示“雨中杨梅树的长势旺盛”入手，丰富学生脑中的表象。在渴求美好事物的强烈愿望中，学生品词析句。教师“以学定教”、“顺学而导”，与学生一起欣赏重点词句，交流感受，从而体会作者拟人化的写作手法，感受作者对杨梅的喜爱之情；另外，朗读以默读、轻声读的自主阅读形式来进行，是因为每个学生的体验与感悟都是不一样的，这也是对课标提出的“应尊重学生在学习过程中的独特体验”这一理念的贯彻。在自主、合作、探究的学习方式下，在民主、宽松、和谐的教学氛围中，水到渠成地提炼了写法，为下一步的仿写做好了铺垫。）
（三）仿写水果，情思涌动。
1、教师小结写法，学生再次回顾。
让一个学生说说作者的写法，然后教师小结：作者写《我爱故乡的杨梅》，先是介绍杨梅树，随后写杨梅果，按照季节、形状、颜色、味道四个方面来写，从中又穿插了跟这方面有关的经历和趣事，字字句句都表达出作者对杨梅的喜爱之情。
2、挑选一种水果，用上文中的好词佳句，同桌互说一个片段。
要求学生抓住一种水果的形状、颜色、味道中的一个特点，同时不要忘记说一说与这种水果有关的经历或者趣事，先和同桌聊一聊。
3、让学生把对水果的喜爱诉诸笔端（同时媒体播放背景音乐——班得瑞《春野》）。
4、教师小结：虽然小朋友们只是描写了水果的一个特点，但是，透过字里行间，我们看到了大家对家乡水果的热爱之情。希望我们能将这份热情保持下去，争取在下节课对你所喜爱的水果进行全面的刻画。
现在，让我们抖擞精神，再次深情地朗读《我爱故乡的杨梅》。
（在自主阅读，提炼了写法以后，也就是学生体验、理解了作者“眼看、手摸、嘴尝”的观察方法，“抓住水果的特点，从中穿插相关的经历”的写法的基础上，我安排了“仿写水果，情思涌动”这个环节，并设置了三个步骤，其意图有两个：一是课标告诉我们“第二学段开始‘习作’，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的兴趣和自信心”，所以，总结了写法，让学生有章可循。鉴于课堂教学时间的有限性，我选择了仿写一个片段，以便以点带面，实现写法的迁移。二是阶梯式仿写练习的设计，让学生把目光投向自己熟悉的生活，从中汲取习作的素材，然后通过口头讲述，唤起学生热爱生活的热情，学生便情动而辞发，将自己的真情实感诉诸于笔端，在不知不觉中迁移了所学知识，提高了写作水平。）
附：第一课时的板书设计
2我爱故乡的杨梅
（1）爱故乡，爱杨梅
（2）杨梅树：吮吸、伸展、欢笑
（3——6）杨梅果
（3）季节
（4）形状、经历
（5）颜色、经历
（6）味道、趣事

简说第二课时的教学过程：
1、抓住水果的另两个特点，和同桌互说两段话。
2、学生试着把文章写完整。
3、全班评议、修改。