——长春版三年级语文评课稿
《窗外》是长春版小学语文教材第五册第4板块美丽的乡村的一篇主体课文。本文是一篇优美的抒情散文，作者通过对从前窗外四季美景的追忆，表达了对古朴美丽的乡村和大自然的爱恋之情。全文采用总-分-总的结构方式，首尾照应，突出对乡村的爱恋之情。课文按照“春、夏、秋、冬”的顺序具体描写了窗外四季的特点。春天，抓住“农民”、“水牛”、“草叶”、“泥土”、“鸟声”来描写；夏天，抓住“小溪”、“孩子”、“萤火虫”等来描写；秋天，抓住“丰收的场面”来描写；冬天，抓住“母鸡”、“公鸡”来描写。细致有序的观察、准确生动的刻画、细腻真挚的感情是本文的表达技巧。
本课的教学目标是：
1.使学生通过学习了解乡村一年四季的景色变化之美，使学生憧憬淳朴的乡村生活，思考大自然的现状与未来。
2.引导学生通过品析好词佳句，了解乡村景色的特点，培养学生的想象力，指导学生有感情的朗读背诵课文。
3.体会课文抓住景物特点把景物写具体的写作方法。
4.采用“读、悟、赏、创”的教学策略，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法。
可以说，袁瑞英老师在本课的教学中能充分落实教学目标，体现了新课标的基本理念，能够正确把握长春版三年级语文教材的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，发展了学生的语言和思维。在教学中，袁老师教态自然，语言亲切，给人一种向上的力量。她充分发挥学生的自主性，着力全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，袁老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完第二自然段之后，学生们明确了第二自然段的学法，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第三、四、五自然段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在导入时袁老师这样说：同学们，当我们置身于一座古朴美丽的乡村，看窗外如丝的细雨，淡淡的绿色，闻着泥土的清香，百花的芬芳，听着鸟啼啾啾，蛙鸣声声，那是一件多么惬意的事情啊！今天这节课就让我们继续学习《窗外》，沉醉在这古朴美丽的乡村美景中。这段话，老师充满激情的娓娓导入，激发了学生求新知的欲望。然后，再利用课件，通过图片，把学生带到春、夏、秋、冬的美景之中，诱发了学生学习的欲望，调动了学习兴趣。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。袁老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读看作者抓住了哪些事物来描写四季的美景-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。在指导学生读好课文上，袁老师更是下了功夫，利用图片注意把学生调入情景中，通过点播，学生的内心就更能与情景相通，真正从读中领悟感情。
四、评价语适时、恰当、自然。
教学中教师能够因人而异，针对被评价学生的不同需求，从学习效果、学习态度、学习信心等各方面进行评价。对学生的发言，多给予启迪。对他们的评价，教师没有停留在所学课本知识的层次上，而是选择了独特的视角，开阔了学生视野。当学生回答精彩时，教师一句发自肺腑的“你太会读书了！”不仅肯定了学生的成绩，而且激发了学生探究的欲望。评价时，教师一直用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极的状态。课堂上，教师关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
五、进行拓展性语言的训练
课堂上让学生展开想象的翅膀说说窗外校园的四季景色，对学生进行语言训练，这是对课文学习后的拓展。在教学中，教师能引导学生结合生活实际，并创设良好的情境，让学生自由地表达和想像。
综合这节课的情况，我认为有以下不足：
1、在扶学“春天美”时由于教师过多地考虑到“引领”，导致花费的时间太多，造成了前紧后松的现象，使得在合作探究“夏秋冬美”时忽略了对冬季的学习。
2、由于时间关系在课程结束时没有让学生通读全文，课文没有得到整体回归。

            ——长春版三年级语文评课稿
《窗外》是长春版小学语文教材第五册第4板块美丽的乡村的一篇主体课文。本文是一篇优美的抒情散文，作者通过对从前窗外四季美景的追忆，表达了对古朴美丽的乡村和大自然的爱恋之情。全文采用总-分-总的结构方式，首尾照应，突出对乡村的爱恋之情。课文按照“春、夏、秋、冬”的顺序具体描写了窗外四季的特点。春天，抓住“农民”、“水牛”、“草叶”、“泥土”、“鸟声”来描写；夏天，抓住“小溪”、“孩子”、“萤火虫”等来描写；秋天，抓住“丰收的场面”来描写；冬天，抓住“母鸡”、“公鸡”来描写。细致有序的观察、准确生动的刻画、细腻真挚的感情是本文的表达技巧。
本课的教学目标是：
1.使学生通过学习了解乡村一年四季的景色变化之美，使学生憧憬淳朴的乡村生活，思考大自然的现状与未来。
2.引导学生通过品析好词佳句，了解乡村景色的特点，培养学生的想象力，指导学生有感情的朗读背诵课文。
3.体会课文抓住景物特点把景物写具体的写作方法。
4.采用“读、悟、赏、创”的教学策略，培养学生“自主、合作、探究”的学习方法。
可以说，袁瑞英老师在本课的教学中能充分落实教学目标，体现了新课标的基本理念，能够正确把握长春版三年级语文教材的特点，重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，发展了学生的语言和思维。在教学中，袁老师教态自然，语言亲切，给人一种向上的力量。她充分发挥学生的自主性，着力全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：
一、学法迁移，合作探究
合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，袁老师充分调动学生的合作学习精神。如学习完第二自然段之后，学生们明确了第二自然段的学法，老师了解到学生已经掌握了学习方法，因而把学法迁移到第三、四、五自然段。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。
二、情境营造，激发兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。在导入时袁老师这样说：同学们，当我们置身于一座古朴美丽的乡村，看窗外如丝的细雨，淡淡的绿色，闻着泥土的清香，百花的芬芳，听着鸟啼啾啾，蛙鸣声声，那是一件多么惬意的事情啊！今天这节课就让我们继续学习《窗外》，沉醉在这古朴美丽的乡村美景中。这段话，老师充满激情的娓娓导入，激发了学生求新知的欲望。然后，再利用课件，通过图片，把学生带到春、夏、秋、冬的美景之中，诱发了学生学习的欲望，调动了学习兴趣。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。袁老师这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读看作者抓住了哪些事物来描写四季的美景-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。在指导学生读好课文上，袁老师更是下了功夫，利用图片注意把学生调入情景中，通过点播，学生的内心就更能与情景相通，真正从读中领悟感情。
四、评价语适时、恰当、自然。
教学中教师能够因人而异，针对被评价学生的不同需求，从学习效果、学习态度、学习信心等各方面进行评价。对学生的发言，多给予启迪。对他们的评价，教师没有停留在所学课本知识的层次上，而是选择了独特的视角，开阔了学生视野。当学生回答精彩时，教师一句发自肺腑的“你太会读书了！”不仅肯定了学生的成绩，而且激发了学生探究的欲望。评价时，教师一直用丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极的状态。课堂上，教师关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
五、进行拓展性语言的训练
课堂上让学生展开想象的翅膀说说窗外校园的四季景色，对学生进行语言训练，这是对课文学习后的拓展。在教学中，教师能引导学生结合生活实际，并创设良好的情境，让学生自由地表达和想像。
综合这节课的情况，我认为有以下不足：
1、在扶学“春天美”时由于教师过多地考虑到“引领”，导致花费的时间太多，造成了前紧后松的现象，使得在合作探究“夏秋冬美”时忽略了对冬季的学习。
2、由于时间关系在课程结束时没有让学生通读全文，课文没有得到整体回归。