最近又听了一些教师的语文课，这一轮课中，一些年轻教师的课比上一轮的都有很大的提高，尤其是杜《大禹治水》一课，让我感觉特别出色。
纵观杜老师的课堂教学我觉得有以下特色：抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来 拓展学生思维的空间， 然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。 下面详细来谈谈看法：
一、迁情入境，引入教学
这一部分教师主要是引入新课并完成第一自然段的教学，她是这样导入的： 1．让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。 2．在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？孩子们畅所欲言， 有的说： 我看到了滔滔的洪水淹没了农田， 冲倒了房屋， 老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一 节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。
二、读中想象，体会感情
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中老师紧扣关键词“千辛万苦”， 让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？学生的思维一下子活跃了，有的说：“大禹满头是汗，也顾不得擦。”有的说： “大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。”老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在朗读过程中教师也适时地点出表现大禹治水辛苦的词 “走遍” “吃 、 尽”、“千山万水、“九条大河”、“九座大山”。通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。然后把自己的理解与想像表达出来。这段内容的教学，主要抓住关键词语，看一串数 字：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一 看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲， 他会怎么想？ 假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？如果你是他的邻居，13年没见他回过家，你又会怎么想？一连串的追问，典型场景的渲染，关键时 候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激 发起表达的欲望， 从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀， 在交流中内化语言， 发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
三、实施生本，扎实有效
杜老师的课中小研究：“学生小组合作学习二、三自然段，课文中哪些语句让你感动，谈谈你的体会。”问题设计得恰当、适度，学生们学习、汇报也很好。特别是布置小组学习时，教师提醒学生：“小组长要分好工”，学生汇报时，也提醒学生要注意倾听、思考。这虽然是一个个小小的细节，但体现了教师对学生的关注和习惯的培养。
四、总结延伸， 激发感情
课文第四自然段写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常 感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”这段的教学，全老师抓住关键词“感激”启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？然后抓 住“代代相传”，大禹治水的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今 天，而且你会对你的孩子说大禹治水的故事，你的孩子也会对孩子说大禹治水的 故事，这样一代一代的传下去，这就是代代相传！如此激情，大禹的顽强意志、 献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。 在学完课文后，杜老师又引导学生回到课题，治水的是“禹” ，为什么人们称他“大禹”呢？在与学生的交流中，大禹制服洪水的顽强意志、奉献精神和人们对他的敬仰之情溢于言表。
五、杜老师的教态、教学语言也比以前自然多了，激情到位，让人能够从教师的语言中受到感染。
提一点不足：部分学生朗读时，唱读情况严重，（“的”重读了，“了”拉长声）小学二年级正是朗读打基础时期，如果不及时纠正好，形成习惯，将来不好改。

最近又听了一些教师的语文课，这一轮课中，一些年轻教师的课比上一轮的都有很大的提高，尤其是杜《大禹治水》一课，让我感觉特别出色。
纵观杜老师的课堂教学我觉得有以下特色：抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来 拓展学生思维的空间， 然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。 下面详细来谈谈看法：
一、迁情入境，引入教学
这一部分教师主要是引入新课并完成第一自然段的教学，她是这样导入的： 1．让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。 2．在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？孩子们畅所欲言， 有的说： 我看到了滔滔的洪水淹没了农田， 冲倒了房屋， 老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪等等，然后通过引读的方式指导了第一 节的朗读，突出抓住“无家可归”，以及“滔滔”这两个词，充分感知滔滔的洪水给人类带来的灾难。
二、读中想象，体会感情
新课标指出：“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验， 有所感悟和思考。”课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中老师紧扣关键词“千辛万苦”， 让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？学生的思维一下子活跃了，有的说：“大禹满头是汗，也顾不得擦。”有的说： “大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。”老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？饿了怎么办？累了又怎么办？”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在朗读过程中教师也适时地点出表现大禹治水辛苦的词 “走遍” “吃 、 尽”、“千山万水、“九条大河”、“九座大山”。通过学生反复的朗读，细细体会大禹治水的辛苦和不屈不饶的精神。然后把自己的理解与想像表达出来。这段内容的教学，主要抓住关键词语，看一串数 字：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一 看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到父亲， 他会怎么想？ 假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？如果你是他的邻居，13年没见他回过家，你又会怎么想？一连串的追问，典型场景的渲染，关键时 候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激 发起表达的欲望， 从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀， 在交流中内化语言， 发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
三、实施生本，扎实有效
杜老师的课中小研究：“学生小组合作学习二、三自然段，课文中哪些语句让你感动，谈谈你的体会。”问题设计得恰当、适度，学生们学习、汇报也很好。特别是布置小组学习时，教师提醒学生：“小组长要分好工”，学生汇报时，也提醒学生要注意倾听、思考。这虽然是一个个小小的细节，但体现了教师对学生的关注和习惯的培养。
四、总结延伸， 激发感情
课文第四自然段写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常 感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”这段的教学，全老师抓住关键词“感激”启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？然后抓 住“代代相传”，大禹治水的故事一传十，十传百！从几千年前就一直流传到今 天，而且你会对你的孩子说大禹治水的故事，你的孩子也会对孩子说大禹治水的 故事，这样一代一代的传下去，这就是代代相传！如此激情，大禹的顽强意志、 献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。 在学完课文后，杜老师又引导学生回到课题，治水的是“禹” ，为什么人们称他“大禹”呢？在与学生的交流中，大禹制服洪水的顽强意志、奉献精神和人们对他的敬仰之情溢于言表。
五、杜老师的教态、教学语言也比以前自然多了，激情到位，让人能够从教师的语言中受到感染。
提一点不足：部分学生朗读时，唱读情况严重，（“的”重读了，“了”拉长声）小学二年级正是朗读打基础时期，如果不及时纠正好，形成习惯，将来不好改。