《白鲸得救了》是二年级第七单元中的一篇课文，这篇课文篇幅比较长，主要讲了白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力抢救，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。本单元要求引导学生在阅读中逐步养成边读边思的习惯。为了有效落实本单元的阅读训练目标——逐步培养边读边思的阅读习惯，并根据学生和教材特点，我确立了以下学习目标：
1． 在阅读中识记生字“顽、股、堵、拼、嘶、附、惧、迹”
2． 能正确朗读课文，感情朗读重点句
3． 学习带着问题阅读课文，然后回答问题的阅读方法。
4． 了解白鲸是世界珍稀动物，体会人们对白鲸的爱护，树立保护动物的意识。
这样确定学习目标，使传授知识与培养学学生阅读能力紧密结合，互相渗透，真正体现学生是学习的主人。整堂课我以体会：白鲸遇难时的绝望，理解为什么白鲸得救了是一个“奇迹”？作为本课的教学重点和难点。
围绕以上教学目标，教学设计我是以培养学生边读边思的阅读习惯为主线，让学生在课堂中边阅读边思考，主动参与，亲身体验，感悟习得。为此，我设计了以下几个教学程序：
一． 开门见山 揭示课题
开门见山，引出白鲸，知道白鲸是世界珍稀动物。
二，整体感知 初读课文
这一环节的设计我分成了两步，带着问题看课文媒体，自由读文，使学生对全文有一个全方位的把握。
三． 细读课文 感悟理解
在这一环节中，我力求体现以下三方面：
1． 识字和阅读教学相整合，自主识字。学生是学习的主体，识字教学是低年级教学的主要任务。但由于二年级的教学重心已由识字向阅读过渡，本班学生生字自学能力较强，因此，教学时生字没有必要逐个教，主要通过生生间的交流、互动，让他们自主学习。另外，通过这几年的教学实践，我认为把识字与学习课文相结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。如：学“嘶”时，在学生充分朗读句子的基础上，听听白鲸的嘶叫声，再说说白鲸好像在嘶叫什么？从字到词到句，更有利于学生的记忆和理解。
2． 品位语言，读中感悟。备课时，通过反复思考，我觉得“白鲸遇难和得救”两块内容，如设计成“白鲸怎样遇难？怎样得救？”往往会造成故事情节分析讲解，忽视语言训练。依据“语言能力的提高要通过习得途径即大量的语言实践”的认识，我主要抓住“绝望、奇迹”两个词，让学生带着问题反复接触语言，在读中理解、读中感悟、读中升华，通过多层次的朗读，使学生的情感也有层次的递进，对文章主题的理解也就水到渠成。如：理解“为什么说白鲸得救了”是一个“奇迹”？是教学的一个难点所在。这一环节的教学我并不急于要学生获得结论，而是让学生带着问题充分默读思考、启发诱导他们逐层剖析，让学生在具体的语言环境中感悟。考虑到学生的年龄特点，不可能深层次的理解“为什么说这是一个奇迹？”我设计一个帮助学生理解的问题：读读三、四节找找从哪些地方让你感受到人们在千方百计营救白鲸？为突破教学难点起了关键作用。在充分的思考、讨论、朗读过程中 ，最后，通过和学生一起整合奇迹发生的过程边用箭头在板书上标示，使学生对奇迹发生的过程有个更为系统、更为合理、更为深刻的认识。在阅读中感受到白鲸遇难时的绝望，感受人们千方百计营救白鲸的这种真挚感情。另外，在这一环节中的教学中为了更好的突破难点，我还注意了以下几个环节：①朗读指导，通过对关键词语、重点句子的理解让学生在朗读中悟出情感，得到体验。 ②注意取舍，突出白鲸遇险后的“绝望”感，体验白鲸得救是一个“奇迹”。 ③充分借助媒体，帮助学生进入文本，激发学生情感。
3． 激发兴趣，给学生提供想象、说话的机会。作为教师，有必要创造条件让学生享受学习的乐趣，让课堂“活”起来。低年级学生具有爱想象、好表现的特征。课堂中，我有计划的为他们提供了想象、展现的机会，为他们的学习搭建更为开放的舞台。如：听听白鲸的叫声说说；白鲸在嘶叫些什么？回归整体时说说：回到家乡会对亲人说些什么？学生独立思考、借助想象、自由发表意见、说出自己的独特感受。
总之，本课的教学我主要从学生的阅读心理和情感需求来进行教学设计，在为学生提供自主与合作学习平台的同时，引导学生养成“边读边思”这一良好的学习语文的习惯！

《白鲸得救了》是二年级第七单元中的一篇课文，这篇课文篇幅比较长，主要讲了白鲸遭遇危险后，人们想方设法全力抢救，最后，终于使白鲸转危为安的动人故事。本单元要求引导学生在阅读中逐步养成边读边思的习惯。为了有效落实本单元的阅读训练目标——逐步培养边读边思的阅读习惯，并根据学生和教材特点，我确立了以下学习目标：
1． 在阅读中识记生字“顽、股、堵、拼、嘶、附、惧、迹”
2． 能正确朗读课文，感情朗读重点句
3． 学习带着问题阅读课文，然后回答问题的阅读方法。
4． 了解白鲸是世界珍稀动物，体会人们对白鲸的爱护，树立保护动物的意识。
这样确定学习目标，使传授知识与培养学学生阅读能力紧密结合，互相渗透，真正体现学生是学习的主人。整堂课我以体会：白鲸遇难时的绝望，理解为什么白鲸得救了是一个“奇迹”？作为本课的教学重点和难点。
围绕以上教学目标，教学设计我是以培养学生边读边思的阅读习惯为主线，让学生在课堂中边阅读边思考，主动参与，亲身体验，感悟习得。为此，我设计了以下几个教学程序：
一． 开门见山 揭示课题
开门见山，引出白鲸，知道白鲸是世界珍稀动物。
二，整体感知 初读课文
这一环节的设计我分成了两步，带着问题看课文媒体，自由读文，使学生对全文有一个全方位的把握。
三． 细读课文 感悟理解
在这一环节中，我力求体现以下三方面：
1． 识字和阅读教学相整合，自主识字。学生是学习的主体，识字教学是低年级教学的主要任务。但由于二年级的教学重心已由识字向阅读过渡，本班学生生字自学能力较强，因此，教学时生字没有必要逐个教，主要通过生生间的交流、互动，让他们自主学习。另外，通过这几年的教学实践，我认为把识字与学习课文相结合起来，就会取得事半功倍之效。因为，学生一次次读句子、读课文的过程，也是对这些生字认知的过程。如：学“嘶”时，在学生充分朗读句子的基础上，听听白鲸的嘶叫声，再说说白鲸好像在嘶叫什么？从字到词到句，更有利于学生的记忆和理解。
2． 品位语言，读中感悟。备课时，通过反复思考，我觉得“白鲸遇难和得救”两块内容，如设计成“白鲸怎样遇难？怎样得救？”往往会造成故事情节分析讲解，忽视语言训练。依据“语言能力的提高要通过习得途径即大量的语言实践”的认识，我主要抓住“绝望、奇迹”两个词，让学生带着问题反复接触语言，在读中理解、读中感悟、读中升华，通过多层次的朗读，使学生的情感也有层次的递进，对文章主题的理解也就水到渠成。如：理解“为什么说白鲸得救了”是一个“奇迹”？是教学的一个难点所在。这一环节的教学我并不急于要学生获得结论，而是让学生带着问题充分默读思考、启发诱导他们逐层剖析，让学生在具体的语言环境中感悟。考虑到学生的年龄特点，不可能深层次的理解“为什么说这是一个奇迹？”我设计一个帮助学生理解的问题：读读三、四节找找从哪些地方让你感受到人们在千方百计营救白鲸？为突破教学难点起了关键作用。在充分的思考、讨论、朗读过程中 ，最后，通过和学生一起整合奇迹发生的过程边用箭头在板书上标示，使学生对奇迹发生的过程有个更为系统、更为合理、更为深刻的认识。在阅读中感受到白鲸遇难时的绝望，感受人们千方百计营救白鲸的这种真挚感情。另外，在这一环节中的教学中为了更好的突破难点，我还注意了以下几个环节：①朗读指导，通过对关键词语、重点句子的理解让学生在朗读中悟出情感，得到体验。 ②注意取舍，突出白鲸遇险后的“绝望”感，体验白鲸得救是一个“奇迹”。 ③充分借助媒体，帮助学生进入文本，激发学生情感。
3． 激发兴趣，给学生提供想象、说话的机会。作为教师，有必要创造条件让学生享受学习的乐趣，让课堂“活”起来。低年级学生具有爱想象、好表现的特征。课堂中，我有计划的为他们提供了想象、展现的机会，为他们的学习搭建更为开放的舞台。如：听听白鲸的叫声说说；白鲸在嘶叫些什么？回归整体时说说：回到家乡会对亲人说些什么？学生独立思考、借助想象、自由发表意见、说出自己的独特感受。
总之，本课的教学我主要从学生的阅读心理和情感需求来进行教学设计，在为学生提供自主与合作学习平台的同时，引导学生养成“边读边思”这一良好的学习语文的习惯！