张老师执教的《雨后》这一课给人焕然一新的感觉，课堂清新，紧凑，容量大，活泼，听来受益颇深，我年级组听后，一致认为，这是一堂成功的“先学后教，以学定教”的示范引航课，张老师用细节和大艺成就了它的完美。
细节一：处理教学过程有层次。将课堂划分为四大部分：一，我的课堂我作主，让学生自主学文，认读生字，合作学习，效率高，自主学习之前出示目标，让学生有的放矢；通过喜欢段落认读生字，记一个生字，学生带着目的学习，从动口动手，开火车以读生字组词，小组的形式，即节约了时间，又让全班学生得到动口表达的机会。
二、心有灵犀一点通，让学生朗读课文，进入课文的学习分析，理解环节，通过朗读感悟比较，总结出孩子们天真敢勇关心淘气。
三、不动笔墨不读书：选择“哥、际”二字重点指导写字。并让学生写下来在小组内比较，有松有弛，既学会了写字，也促进学生把字写好。
四、学有所思，学有所获：让学生淡感受，学习儿歌的快乐写在脸上，在小组内眉飞色舞的高谈阔论，学生让学生有了最快乐的收获。
细节二：读书指导有特点。教学全教都充满了琅琅的读书声，自读、齐读、小组读，展示读，指导读，如“喊”的指导读，带着快乐的心情读。直至面向听课教师背诵；注意学生的层次性；“不会背的时候可看看书。”
细节三：有结构把握意识，针对低年级特点，张老师在文章结构上做到了恰到好处的渗透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，学习小节后，再找很多孩子“一群”，潜移默化中感受到写作的结构。
细节四：与现实生活联系起来，课间操偷拍本班学生在操场欢乐戏耍的场景，配上课文的朗读，再加上老师煽动性语言，使学生在课堂上欢快的起来，身心沉浸在欢乐中。
细节五：关注作者，引起学生读读外书，当学生感受到学习的快乐，语言的魅力之时，适时地展示作者冰心奶奶的慈详照及其作品，不言而喻，学生由爱作品，爱作者，直至读其所有作品。
总之，张老师执教的《雨后》这一堂课，形式新，花样多，把课堂的主动权交给了学生，全面调动学生学习积极性，思路清晰，临时发挥适时，恰到好处，课堂气氛活跃，学生收获多，学生成为知识的探究者，成为课堂教学活动的主体，在课堂40分钟内，最大程度地实现知识的习得与巩固，能力的培养和提升以及情感的陶冶和愉悦，也展示老师扎实的教不功底，高超的教学艺术。机敏地捕捉动态生成的教学资源，合理运用文本，很好地体现了“先学后教，以学定教”的教学模式的探索！

张老师执教的《雨后》这一课给人焕然一新的感觉，课堂清新，紧凑，容量大，活泼，听来受益颇深，我年级组听后，一致认为，这是一堂成功的“先学后教，以学定教”的示范引航课，张老师用细节和大艺成就了它的完美。
细节一：处理教学过程有层次。将课堂划分为四大部分：一，我的课堂我作主，让学生自主学文，认读生字，合作学习，效率高，自主学习之前出示目标，让学生有的放矢；通过喜欢段落认读生字，记一个生字，学生带着目的学习，从动口动手，开火车以读生字组词，小组的形式，即节约了时间，又让全班学生得到动口表达的机会。
二、心有灵犀一点通，让学生朗读课文，进入课文的学习分析，理解环节，通过朗读感悟比较，总结出孩子们天真敢勇关心淘气。
三、不动笔墨不读书：选择“哥、际”二字重点指导写字。并让学生写下来在小组内比较，有松有弛，既学会了写字，也促进学生把字写好。
四、学有所思，学有所获：让学生淡感受，学习儿歌的快乐写在脸上，在小组内眉飞色舞的高谈阔论，学生让学生有了最快乐的收获。
细节二：读书指导有特点。教学全教都充满了琅琅的读书声，自读、齐读、小组读，展示读，指导读，如“喊”的指导读，带着快乐的心情读。直至面向听课教师背诵；注意学生的层次性；“不会背的时候可看看书。”
细节三：有结构把握意识，针对低年级特点，张老师在文章结构上做到了恰到好处的渗透，先找到主要人物：哥哥，妹妹，学习小节后，再找很多孩子“一群”，潜移默化中感受到写作的结构。
细节四：与现实生活联系起来，课间操偷拍本班学生在操场欢乐戏耍的场景，配上课文的朗读，再加上老师煽动性语言，使学生在课堂上欢快的起来，身心沉浸在欢乐中。
细节五：关注作者，引起学生读读外书，当学生感受到学习的快乐，语言的魅力之时，适时地展示作者冰心奶奶的慈详照及其作品，不言而喻，学生由爱作品，爱作者，直至读其所有作品。
总之，张老师执教的《雨后》这一堂课，形式新，花样多，把课堂的主动权交给了学生，全面调动学生学习积极性，思路清晰，临时发挥适时，恰到好处，课堂气氛活跃，学生收获多，学生成为知识的探究者，成为课堂教学活动的主体，在课堂40分钟内，最大程度地实现知识的习得与巩固，能力的培养和提升以及情感的陶冶和愉悦，也展示老师扎实的教不功底，高超的教学艺术。机敏地捕捉动态生成的教学资源，合理运用文本，很好地体现了“先学后教，以学定教”的教学模式的探索！