——北师大版语文一年级下册《雨铃铛》说课稿
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”在本课教学中，我将借助“汉之星”落实“四个转变”，即教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式的转变。力求把“汉之星”与识字教学进行无缝整合，从而做到激发兴趣，规范书写，提高效率。下面，我将从四个方面对《雨铃铛》这节课进行解说：
一、突出主题，把握教材是关键
《雨铃铛》是北师大版语文一年级下册第十单元的一篇主体课文。以诗歌的形式呈现，全诗形象生动，感染力强。生字结构多样，可以选取多个点将汉之星与识字教学进行整合，适合采用多种识字方法进行教学，培养学生的自主学习能力。
二、激发兴趣，掌握学情是起点
一年级学生活泼好动，注意力很难长时间集中，而北师大版教材识字量大，教学任务重。因此，识字教学不仅要教会学生识字，更重要的是教给学生独立识字的方法。在课堂上，我将采用情境创设法，运用“汉之星”和各种游戏让学生在自主、合作、探究的过程中，产生主动识字、写字的愿望，掌握独立识字的方法。
三、导向明确，落实目标是根本
根据新课标的要求及教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为：
1.正确、流利地朗读课文。
2.认字11个，写字7个。
3.能按笔顺写字，正确说出“汉之星”编码。
四、循序渐进，教学设计求精妙
为了达到上述学习目标，在教学时，我设计了以下六个教学环节：
（一）猜谜导入，激发兴趣。
用学生喜欢的猜谜导入新课，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面再现了对“雨”的认知，初步培养学生对大自然的热爱。并随机板书课题：雨铃铛。渗透学习“铃铛”：它们有什么共同点？怎么来记？引导学生运用“汉之星”拆分法自主识字，初步感知形声字的特点。
（二）初读课文，读通读顺。
新课标对第一学段的阅读要求是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此我将采用兴趣先导、逐步提升的教学策略，通过配乐范读、指名赛读的方式，激发学生的朗读兴趣，初步感知课文大意。
（三）创设情境，随文识字。
一年级下期的学生已经有了一定的识字能力，因此我通过听读课文、自读课文，让学生用自己喜欢的办法解决不认识的字，他们可采用看拼音识字、“汉之星”查字等方法积极有效地进行自主识字。
在随文识字环节，利用教材提供的丰富语言材料，逐步缩小识字语境，遵循由课文到词语，再到生字的规律，降低识字难度。并通过自读、同桌互读、开火车读等多种方式做到字字落实，人人过关。
（四）探究方法，突破难点。
叶圣陶先生指出：“一个人有了自学能力和习惯，将一辈子读书，将一辈子受用。”是呀，授之以鱼，只应一时，授之以渔，终生受用。因此教给学生运用多种识字方法自主学习是最为重要的。我将在集中识字这一环节通过“汉之星”与识字教学的整合，突破难点：
首先，按结构分类，做好铺垫。
让学生在自主了解字形结构的同时，为后面完成目标三：“正确说出字的汉之星编码”做好铺垫。学生在正确给生字按结构分类的过程中，会借助已有学习经验：合体字找首末部件，独体字找首末笔，对本课的七个生字有一个初步的感知。
第二，遵循汉字字理结构，用汉之星拆分法学习合体字。
在遵循先学后教，顺学而导的原则下，我提出：“你认为哪些字好记？你是怎么记的？同桌俩互相说一说。”学生在已有学习方法的指导下，运用汉之星拆分法自主合作学习“响、房”。当学生说出：“提手旁、土、土、挂；竖心旁、横折、横、撇、捺、快”时，我随机引导学生运用汉之星的以形查音功能，渗透识字“圭” “夬”， 有心的学生把这个字记下来，就可增加识字量。
第三，“汉之星三字小歌谣”帮助记忆字形。
为了巩固识字效果，我寓学习于活动之中，采用“三字小歌谣”对口令记“响、房、挂、招、快”，并在此过程中说出编码，如“口，向，响，KXX”，巩固字形。
第四，“汉之星”教学平台直观演示，掌握独体字。
在学习“串”时，通过出示相关图片，根据实物来记忆字形，体现识字的多元化。课标指出：“要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“汉之星教学平台”则具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，通过演示“雨”的笔顺，可纠正学生写字多笔少笔和笔顺错误的现象。
第五，借助“汉之星”词语跟随功能增加词汇量。
在给字宝宝组词时，借助“汉之星”的词语跟随功能和查询功能出示词语，学生挑选自己喜欢的词语读一读，这样学生的词语接触面得到了有效的拓展，词汇量也大大增加，便于在今后的说话和写作中加以运用。
第六，在说“汉之星”编码游戏中巩固识字。
通过游戏“青蛙跳伞：两个部件相加组成新字，并说出它的汉之星编码”，既可以激发学生内在的学习动力，又可以在加一加，说编码的过程中巩固字词，提高识字效率。
（五）关注细节，培养习惯。
新修订的《语文课程标准》指出，写字“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”因此课上要留充足的写字时间。北师大版小学语文课本从一入学，就以图示的形式，引导学生做到“三个一”。因此在学生书写时，反复强调写字姿势，培养良好的写字习惯。
（六）板书示范，传承文明。
一年级学生还很难达到书写正确、端正，本节课中，教师将逐一板书示范，有机地将书法知识渗透在写字教学中，让学生“初步感受汉字的形体美”。
实践证明，“汉之星”与语文识字教学相整合，能激发学生的学习兴趣、提高识字效率。就让我们携起手来，用饱满的激情，无穷的智慧，让每一名学生都能轻松识字，快乐步入爱我华夏，传承汉字文化的轨道上。

——北师大版语文一年级下册《雨铃铛》说课稿
《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”在本课教学中，我将借助“汉之星”落实“四个转变”，即教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生的互动方式的转变。力求把“汉之星”与识字教学进行无缝整合，从而做到激发兴趣，规范书写，提高效率。下面，我将从四个方面对《雨铃铛》这节课进行解说：
一、突出主题，把握教材是关键
《雨铃铛》是北师大版语文一年级下册第十单元的一篇主体课文。以诗歌的形式呈现，全诗形象生动，感染力强。生字结构多样，可以选取多个点将汉之星与识字教学进行整合，适合采用多种识字方法进行教学，培养学生的自主学习能力。
二、激发兴趣，掌握学情是起点
一年级学生活泼好动，注意力很难长时间集中，而北师大版教材识字量大，教学任务重。因此，识字教学不仅要教会学生识字，更重要的是教给学生独立识字的方法。在课堂上，我将采用情境创设法，运用“汉之星”和各种游戏让学生在自主、合作、探究的过程中，产生主动识字、写字的愿望，掌握独立识字的方法。
三、导向明确，落实目标是根本
根据新课标的要求及教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为：
1.正确、流利地朗读课文。
2.认字11个，写字7个。
3.能按笔顺写字，正确说出“汉之星”编码。
四、循序渐进，教学设计求精妙
为了达到上述学习目标，在教学时，我设计了以下六个教学环节：
（一）猜谜导入，激发兴趣。
用学生喜欢的猜谜导入新课，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面再现了对“雨”的认知，初步培养学生对大自然的热爱。并随机板书课题：雨铃铛。渗透学习“铃铛”：它们有什么共同点？怎么来记？引导学生运用“汉之星”拆分法自主识字，初步感知形声字的特点。
（二）初读课文，读通读顺。
新课标对第一学段的阅读要求是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。因此我将采用兴趣先导、逐步提升的教学策略，通过配乐范读、指名赛读的方式，激发学生的朗读兴趣，初步感知课文大意。
（三）创设情境，随文识字。
一年级下期的学生已经有了一定的识字能力，因此我通过听读课文、自读课文，让学生用自己喜欢的办法解决不认识的字，他们可采用看拼音识字、“汉之星”查字等方法积极有效地进行自主识字。
在随文识字环节，利用教材提供的丰富语言材料，逐步缩小识字语境，遵循由课文到词语，再到生字的规律，降低识字难度。并通过自读、同桌互读、开火车读等多种方式做到字字落实，人人过关。
（四）探究方法，突破难点。
叶圣陶先生指出：“一个人有了自学能力和习惯，将一辈子读书，将一辈子受用。”是呀，授之以鱼，只应一时，授之以渔，终生受用。因此教给学生运用多种识字方法自主学习是最为重要的。我将在集中识字这一环节通过“汉之星”与识字教学的整合，突破难点：
首先，按结构分类，做好铺垫。
让学生在自主了解字形结构的同时，为后面完成目标三：“正确说出字的汉之星编码”做好铺垫。学生在正确给生字按结构分类的过程中，会借助已有学习经验：合体字找首末部件，独体字找首末笔，对本课的七个生字有一个初步的感知。
第二，遵循汉字字理结构，用汉之星拆分法学习合体字。
在遵循先学后教，顺学而导的原则下，我提出：“你认为哪些字好记？你是怎么记的？同桌俩互相说一说。”学生在已有学习方法的指导下，运用汉之星拆分法自主合作学习“响、房”。当学生说出：“提手旁、土、土、挂；竖心旁、横折、横、撇、捺、快”时，我随机引导学生运用汉之星的以形查音功能，渗透识字“圭” “夬”， 有心的学生把这个字记下来，就可增加识字量。
第三，“汉之星三字小歌谣”帮助记忆字形。
为了巩固识字效果，我寓学习于活动之中，采用“三字小歌谣”对口令记“响、房、挂、招、快”，并在此过程中说出编码，如“口，向，响，KXX”，巩固字形。
第四，“汉之星”教学平台直观演示，掌握独体字。
在学习“串”时，通过出示相关图片，根据实物来记忆字形，体现识字的多元化。课标指出：“要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”“汉之星教学平台”则具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，通过演示“雨”的笔顺，可纠正学生写字多笔少笔和笔顺错误的现象。
第五，借助“汉之星”词语跟随功能增加词汇量。
在给字宝宝组词时，借助“汉之星”的词语跟随功能和查询功能出示词语，学生挑选自己喜欢的词语读一读，这样学生的词语接触面得到了有效的拓展，词汇量也大大增加，便于在今后的说话和写作中加以运用。
第六，在说“汉之星”编码游戏中巩固识字。
通过游戏“青蛙跳伞：两个部件相加组成新字，并说出它的汉之星编码”，既可以激发学生内在的学习动力，又可以在加一加，说编码的过程中巩固字词，提高识字效率。
（五）关注细节，培养习惯。
新修订的《语文课程标准》指出，写字“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”因此课上要留充足的写字时间。北师大版小学语文课本从一入学，就以图示的形式，引导学生做到“三个一”。因此在学生书写时，反复强调写字姿势，培养良好的写字习惯。
（六）板书示范，传承文明。
一年级学生还很难达到书写正确、端正，本节课中，教师将逐一板书示范，有机地将书法知识渗透在写字教学中，让学生“初步感受汉字的形体美”。
实践证明，“汉之星”与语文识字教学相整合，能激发学生的学习兴趣、提高识字效率。就让我们携起手来，用饱满的激情，无穷的智慧，让每一名学生都能轻松识字，快乐步入爱我华夏，传承汉字文化的轨道上。