上星期一听了陈老师上的《小松鼠找花生果》这一课。这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
陈老师刚开始创设了情境，把小朋友们当做小松鼠，与他们进行到招呼，从而引出课文题目。我觉得这样的设计非常好，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。接着出示了一张小草的图，引导学生观察图说小草，进而引出花生图，让学生自己说花生。这样老师先示范，可以让学生在后面的说花生中比较的容易。锻炼学生的口头表达能力。还有陈老师在帮助学生理解“每天”这词上也设计地很好，她是通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
课文第一自然段中写了花生开花的场面，用词简练而优美。陈老师能充分利用文本资源，引导学生在朗读的基础上理解词义，如对“绿油油和黄灿灿”的理解，同时还注重学生ABB式词语的积累。

上星期一听了陈老师上的《小松鼠找花生果》这一课。这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生果过冬——小松鼠始终没见一个花生果——小松鼠怀疑花生果被人摘走了——蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。
陈老师刚开始创设了情境，把小朋友们当做小松鼠，与他们进行到招呼，从而引出课文题目。我觉得这样的设计非常好，运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。接着出示了一张小草的图，引导学生观察图说小草，进而引出花生图，让学生自己说花生。这样老师先示范，可以让学生在后面的说花生中比较的容易。锻炼学生的口头表达能力。还有陈老师在帮助学生理解“每天”这词上也设计地很好，她是通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。
课文第一自然段中写了花生开花的场面，用词简练而优美。陈老师能充分利用文本资源，引导学生在朗读的基础上理解词义，如对“绿油油和黄灿灿”的理解，同时还注重学生ABB式词语的积累。