一、 说教材
《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生日常口语交际的基本能力,使之在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。为了让学生在口语交际中真正做到有话可说，联系生活实际显得尤为重要。所以除了考虑教材中每单元的口语教学设计，我更是常把学习生活中遇到的大家所关注的问题引入口语交际的课堂，抓住每一个学习的契机，将听与说真正落实到实处。《话说家访》就是在这一教学理念指导下生成的一堂口语交际课。课堂之前的家访是这堂课的准备，学生对于家访目的的误解则是这堂课潜在的教学契机。
二、说教法
课堂氛围是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境,是提高学生口语交际能力的前提。为了让学生畅所欲言,不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议。我把班级变成是个对话节目的现场，而我就是这节目的主持人；同时我把班里的学生分成三部分：分别是学生代表、家长代表、教师代表。活动分三个阶段进行：首先是自由讨论，学生分别从学生、家长、教师三个不同的立场来谈对家访的看法；接着是主持人就设计的问题进行现场的采访：最后是自由发言时间。
三、 说学法
为了让学生敢于说真话，本堂课主要以学生讨论发言为主，讨论与发言侧重强调学生以不同的身份来看待与思考“家访”这一问题。通过换位思考的方式让学生在不断的碰撞中自己去体会教师家访的真正目的。
四、 说教学程序
（一） 、导入
以《新京报》　10月25日的一则新闻导入，“一名教师因为家访而被学生杀害”创设情境，启发思考。
（二）、虚拟现场，展开讨论
介绍讨论的方式，尊重学生个性，让学生畅所欲言。这一环节的重点是指导学生从不同的身份角度来回答主持人提出的问题。
（三）、课堂小结

一、 说教材
《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生日常口语交际的基本能力,使之在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。为了让学生在口语交际中真正做到有话可说，联系生活实际显得尤为重要。所以除了考虑教材中每单元的口语教学设计，我更是常把学习生活中遇到的大家所关注的问题引入口语交际的课堂，抓住每一个学习的契机，将听与说真正落实到实处。《话说家访》就是在这一教学理念指导下生成的一堂口语交际课。课堂之前的家访是这堂课的准备，学生对于家访目的的误解则是这堂课潜在的教学契机。
二、说教法
课堂氛围是师生互动的产物。尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境,是提高学生口语交际能力的前提。为了让学生畅所欲言,不断碰撞出思维的火花。教师要做学生的听众、朋友,和他们一起讨论,让学生愿意和自己交流,敢于大胆地表达自己的感受,提出不同的建议。我把班级变成是个对话节目的现场，而我就是这节目的主持人；同时我把班里的学生分成三部分：分别是学生代表、家长代表、教师代表。活动分三个阶段进行：首先是自由讨论，学生分别从学生、家长、教师三个不同的立场来谈对家访的看法；接着是主持人就设计的问题进行现场的采访：最后是自由发言时间。
三、 说学法
为了让学生敢于说真话，本堂课主要以学生讨论发言为主，讨论与发言侧重强调学生以不同的身份来看待与思考“家访”这一问题。通过换位思考的方式让学生在不断的碰撞中自己去体会教师家访的真正目的。
四、 说教学程序
（一） 、导入
以《新京报》　10月25日的一则新闻导入，“一名教师因为家访而被学生杀害”创设情境，启发思考。
（二）、虚拟现场，展开讨论
介绍讨论的方式，尊重学生个性，让学生畅所欲言。这一环节的重点是指导学生从不同的身份角度来回答主持人提出的问题。
（三）、课堂小结