一、说教材：

<一>教材分析

       古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋遭受金兵进犯，宋军节节败退，最后国都沦陷，从此江山破碎，不复统一。陆游伤心悲愤，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”《示儿》这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。

       另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。

<二>教学目标的设计：基于教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

1、知识目标：

       在理解重点词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。　

2、能力目标：　　

（1）、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

（2）、结合学诗，培养学生自学、表达、创新能力。

（3）、培养学生读进去，联系实际想开来的能力。

3、过程与方法：

       加强朗读，以读促解，以读促感悟；通过创设情境，拓展阅读，感悟内涵。

4、情感目标：体会伟大诗人陆游的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

二、说教法：

        学习古诗对六年级学生来说并不难，因为他们之前已经学过不少古诗，已经有了一定的经验和学习方法，所以本人在本课教学中采用了“谈话法”、“朗读法”进行教学。

〈一〉运用谈话法进行教学，符合学生心理发展的特点，在与学生的谈话中，不仅贴近了教师与学生的关系，而且使学生在轻松的对话中易于接受新知。运用谈话法更能体现教学的双边性。

〈二〉在古诗教学中，通过指名读、齐读、默读、自由读等方式朗读，学生在正确朗读的基础上，引导学生抓住重点词句去感悟，体会诗人饱含的情感，有感情地进行朗读，即用朗读促理解，用朗读促感悟，从而提高他们的阅读理解能力。

三、说学法：

       教为学服务，教是为了不教。所以在教学中我注重让学生掌握学习古诗的方法。以读为本，把读书的时间还给学生，以读促解，做到能疑、能读、能说、能学以致用。本课的学生活动设计是：

〈一〉、初读，质疑并回答。

〈二〉、理解并说出整首诗的大意及作者的思想感情。

〈三〉、反复吟诵古诗，读出感情，试着背诵。

〈四〉、拓展学习，学以致用。

四、说教学设计

        一、检查预习情况，质疑问难。（▲ 古诗历史悠久，且具有独特的艺术特色，学生对语言文字的理解有些困难。充分重视留足时间让学生预习，在收集资料的过程中，培养他们分析判断、归纳、综合的能力和严谨的治学态度。在课堂上重视检查学生预习的情况，使预习的同学懂得预习的作用，获得成功的喜悦进而养成预习的良好习惯。）

1、（展示多媒体课件）指名读《示儿》，结合正音，检查学生自学字词情况。

元：同“原”，本来的意思。元知：本来就知道。

万事空：什么都没有了的意思。 九州：指全国。

同：统一。   王师：指南宋的军队。

祭（jì）：祭祀。   乃（nǎī）：你，你的。乃翁：你的父亲。

2、学生质疑。

二、解题并简介作者和写作背景。

1、同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎样理解的？

2、简介作者和写作背景。（▲ 激发与诗词内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣。简介作者及时代背景，营造感人的场景，回忆事物情境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。）

       宋代大诗人陆游是一位爱国诗人。在他三岁的时候，汴京就被金兵占领了。他从小就立下抗金救国的志向，长大后他曾经亲自上战场，参加过抗金的战斗。直到他生命的最后一刻，他仍然坚信抗金必定胜利。陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗的他八十六岁高龄，重病在床，生命垂危的时候写给他的儿子的临终嘱咐。

三、齐读这首古诗。

       想一想：陆游逝世前最牵挂的是什么事?

四、默读课文，理解诗意。

1、结合注释，试一试自己是否读懂了诗句，全班交流。

2、教师提问个别学生，其他同学可补充纠正，教师适时点拔。（播放FLASH动画,配以低沉的音乐背景）   “死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。这句诗的意思是：我本来就知道人死了，就什么都没有了。只是为看不见全中国统一而感到悲伤。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭祀祖宗时不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。   （▲ 古诗词由于语言 精炼含蓄，要引导学生从语言入手，理解字、词的意思，体会诗句的深刻含义。根据儿童的年龄特点，对凝炼含蓄的句子主要是把它们形象化。采用想象，把含蓄的古诗转化成图画，音乐、故事，使学生易于接受）。

五、用自己的话把整首诗的意思连起来说一说。（▲ 意在培养学生的口语表达能力）

六、自由读古诗。

1、这首诗表达了作者怎样的思想感情？是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，从这里我们可以领会这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。

2、集体交流，你从哪些诗句体会到作者的爱国之情。

      从诗句“但悲不见九州同”和“家祭无忘告乃翁”中可以体会到作者的爱国之情。

板书： 悲     不见统一

                    渴望统一

七、反复吟诵，读出感情，试着背诵。（▲ 加强朗读吟诵。古诗词音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入诗的意境。这种效果是教师分析讲解无法达到。）

八、拓展学习。（▲ 让学生了解一类古诗及他们的特点，将陆游的诗词进行对比学习，用自己掌握的方法去学，真正做到课内得法、课外发展。）

1、出示：《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”

2、让学生吟诵这首诗，理解诗意，体会作者的感情。教师相机引导。

九、布置作业。

1、默写《示儿》。

2、收集并学习更多的爱国诗。（▲ 长期如此，养成良好的收集资料的习惯，受益无穷。）

一、说教材：

<一>教材分析

       古诗《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋遭受金兵进犯，宋军节节败退，最后国都沦陷，从此江山破碎，不复统一。陆游伤心悲愤，临终前给儿子立下遗嘱“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”《示儿》这首诗用笔曲折，情真意切地表达了诗人临终前复杂的思想感情，既有对抗金兵未成的遗恨，有因祖国未统一的无限悲哀，也有对统一大业必成的坚定信念。因此，《示儿》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。

       另外，陆游一生创作了大量的爱国诗篇，以《示儿》为点，让学生进行大量的积累，并以此加深学生对陆游诗人的认识与崇敬。

<二>教学目标的设计：基于教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

1、知识目标：

       在理解重点词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。　

2、能力目标：　　

（1）、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

（2）、结合学诗，培养学生自学、表达、创新能力。

（3）、培养学生读进去，联系实际想开来的能力。

3、过程与方法：

       加强朗读，以读促解，以读促感悟；通过创设情境，拓展阅读，感悟内涵。

4、情感目标：体会伟大诗人陆游的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

二、说教法：

        学习古诗对六年级学生来说并不难，因为他们之前已经学过不少古诗，已经有了一定的经验和学习方法，所以本人在本课教学中采用了“谈话法”、“朗读法”进行教学。

〈一〉运用谈话法进行教学，符合学生心理发展的特点，在与学生的谈话中，不仅贴近了教师与学生的关系，而且使学生在轻松的对话中易于接受新知。运用谈话法更能体现教学的双边性。

〈二〉在古诗教学中，通过指名读、齐读、默读、自由读等方式朗读，学生在正确朗读的基础上，引导学生抓住重点词句去感悟，体会诗人饱含的情感，有感情地进行朗读，即用朗读促理解，用朗读促感悟，从而提高他们的阅读理解能力。

三、说学法：

       教为学服务，教是为了不教。所以在教学中我注重让学生掌握学习古诗的方法。以读为本，把读书的时间还给学生，以读促解，做到能疑、能读、能说、能学以致用。本课的学生活动设计是：

〈一〉、初读，质疑并回答。

〈二〉、理解并说出整首诗的大意及作者的思想感情。

〈三〉、反复吟诵古诗，读出感情，试着背诵。

〈四〉、拓展学习，学以致用。

四、说教学设计

        一、检查预习情况，质疑问难。（▲ 古诗历史悠久，且具有独特的艺术特色，学生对语言文字的理解有些困难。充分重视留足时间让学生预习，在收集资料的过程中，培养他们分析判断、归纳、综合的能力和严谨的治学态度。在课堂上重视检查学生预习的情况，使预习的同学懂得预习的作用，获得成功的喜悦进而养成预习的良好习惯。）

1、（展示多媒体课件）指名读《示儿》，结合正音，检查学生自学字词情况。

元：同“原”，本来的意思。元知：本来就知道。

万事空：什么都没有了的意思。 九州：指全国。

同：统一。   王师：指南宋的军队。

祭（jì）：祭祀。   乃（nǎī）：你，你的。乃翁：你的父亲。

2、学生质疑。

二、解题并简介作者和写作背景。

1、同学们，看到诗的题目《示儿》你是怎样理解的？

2、简介作者和写作背景。（▲ 激发与诗词内容相适应的情感，力求让学生的情绪与诗词产生共鸣。简介作者及时代背景，营造感人的场景，回忆事物情境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有可能激发学生的情感，参与到学习中去。）

       宋代大诗人陆游是一位爱国诗人。在他三岁的时候，汴京就被金兵占领了。他从小就立下抗金救国的志向，长大后他曾经亲自上战场，参加过抗金的战斗。直到他生命的最后一刻，他仍然坚信抗金必定胜利。陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗的他八十六岁高龄，重病在床，生命垂危的时候写给他的儿子的临终嘱咐。

三、齐读这首古诗。

       想一想：陆游逝世前最牵挂的是什么事?

四、默读课文，理解诗意。

1、结合注释，试一试自己是否读懂了诗句，全班交流。

2、教师提问个别学生，其他同学可补充纠正，教师适时点拔。（播放FLASH动画,配以低沉的音乐背景）   “死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。“但悲不见九州同”，“但”只。“九州同”指全国统一。这句诗的意思是：我本来就知道人死了，就什么都没有了。只是为看不见全中国统一而感到悲伤。“王师北定中原日”，“王师”指南宋军队。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”不要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭祀祖宗时不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。   （▲ 古诗词由于语言 精炼含蓄，要引导学生从语言入手，理解字、词的意思，体会诗句的深刻含义。根据儿童的年龄特点，对凝炼含蓄的句子主要是把它们形象化。采用想象，把含蓄的古诗转化成图画，音乐、故事，使学生易于接受）。

五、用自己的话把整首诗的意思连起来说一说。（▲ 意在培养学生的口语表达能力）

六、自由读古诗。

1、这首诗表达了作者怎样的思想感情？是的，陆游在弥留之际，还是念念不忘被女真贵族霸占着的中原领土和人民，热切地盼望着祖国的重新统一，从这里我们可以领会这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。

2、集体交流，你从哪些诗句体会到作者的爱国之情。

      从诗句“但悲不见九州同”和“家祭无忘告乃翁”中可以体会到作者的爱国之情。

板书： 悲     不见统一

                    渴望统一

七、反复吟诵，读出感情，试着背诵。（▲ 加强朗读吟诵。古诗词音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复朗读吟诵有助于体会感情，进入诗的意境。这种效果是教师分析讲解无法达到。）

八、拓展学习。（▲ 让学生了解一类古诗及他们的特点，将陆游的诗词进行对比学习，用自己掌握的方法去学，真正做到课内得法、课外发展。）

1、出示：《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”

2、让学生吟诵这首诗，理解诗意，体会作者的感情。教师相机引导。

九、布置作业。

1、默写《示儿》。

2、收集并学习更多的爱国诗。（▲ 长期如此，养成良好的收集资料的习惯，受益无穷。）