张老师的《螳螂捕蝉》生动有趣，条理清晰，学生训练得当。《螳螂捕蝉》是一个大故事套小故事的课文，张老师没有按课文顺序授课，而是挑出小故事来细讲，尤其是在讲到蝉在树上歌唱时，张老师问了一个问题——蝉为什么动听的歌唱。许多学生展开想象，但张老师在引导时一直强调“蝉可以喝到甜甜的露水”。最初听到这里时我有一个疑问：蝉真是只是因为喝到露水而动听的歌唱吗？这点让我产生了疑惑。随着张老师对课文的展开，我发现张老师每次的提问归结点都是“只顾眼前利益，不顾身后祸患”，“蝉为什么动听地歌唱”其实也是基于这点出发，因为蝉的眼里只有露水，所以才忘了身后的螳螂。张老师都是在为解决本课的难点“只顾眼前利益，不顾身后祸患”做铺堑。
小故事解析清楚“蝉”“螳螂”“黄雀”的关系，再转到大故事楚国、吴国、其他诸侯国。进入大故事，张老师让学生以演代讲，在指导演的过程中理解这些关系，了解其中的利害关系。指导表演时，张老师着重从人物身份指导学生表演时的动作、语气，学生听起来有趣，注意力很集中。在理解难点“只顾眼前利益，不顾身后祸患”时，张老师设计了一个表演环节，以吴王的语气对大臣宣布自己的决定，学生在表演时不仅注意到了人物身份语气的不同， 也从中明确了“只顾眼前利益，不顾身后祸患”的意思，与“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思联系起来，很自然就解决了本课的难点。
在之后的讲座中，张老师讲到了一个话题“语文教什么”，张老师认为语文不要在过于关注课文中的字、词，因为语文教材只是一个例子，只教会了学生这个例子只能说学生只学会了这个例子，其他例子怎么办？这句话醍醐灌顶，惊醒了我。的确，平时的课堂老师们很关注本篇课文中字词的使用、写作方法，但如何能与课堂之外的语文联系起来。张老师的这节课由小故事进入大故事，以演代讲大故事，学生在表演中明白了吴王做为一国之君的顾滤，这些其实都是语文课堂之外的学习，尤其是告诉学生古代君王的自称有“孤王、朕、寡人、本王”等这些小知识。学生在这节课中不仅学了这个成语，也了解了很多的课外知识，这对学生学习语文是辅助性帮助的。
听了张老师的讲座，我觉得一个语文老师一定不要拘泥于教材，适当对教材进行拓展延伸，激发学生学习语文的兴趣，这是语文教什么的一个重要方面，一定不要为了学例子中的字词而磨灭了学生的学习兴趣。

张老师的《螳螂捕蝉》生动有趣，条理清晰，学生训练得当。《螳螂捕蝉》是一个大故事套小故事的课文，张老师没有按课文顺序授课，而是挑出小故事来细讲，尤其是在讲到蝉在树上歌唱时，张老师问了一个问题——蝉为什么动听的歌唱。许多学生展开想象，但张老师在引导时一直强调“蝉可以喝到甜甜的露水”。最初听到这里时我有一个疑问：蝉真是只是因为喝到露水而动听的歌唱吗？这点让我产生了疑惑。随着张老师对课文的展开，我发现张老师每次的提问归结点都是“只顾眼前利益，不顾身后祸患”，“蝉为什么动听地歌唱”其实也是基于这点出发，因为蝉的眼里只有露水，所以才忘了身后的螳螂。张老师都是在为解决本课的难点“只顾眼前利益，不顾身后祸患”做铺堑。
小故事解析清楚“蝉”“螳螂”“黄雀”的关系，再转到大故事楚国、吴国、其他诸侯国。进入大故事，张老师让学生以演代讲，在指导演的过程中理解这些关系，了解其中的利害关系。指导表演时，张老师着重从人物身份指导学生表演时的动作、语气，学生听起来有趣，注意力很集中。在理解难点“只顾眼前利益，不顾身后祸患”时，张老师设计了一个表演环节，以吴王的语气对大臣宣布自己的决定，学生在表演时不仅注意到了人物身份语气的不同， 也从中明确了“只顾眼前利益，不顾身后祸患”的意思，与“螳螂捕蝉，黄雀在后”的意思联系起来，很自然就解决了本课的难点。
在之后的讲座中，张老师讲到了一个话题“语文教什么”，张老师认为语文不要在过于关注课文中的字、词，因为语文教材只是一个例子，只教会了学生这个例子只能说学生只学会了这个例子，其他例子怎么办？这句话醍醐灌顶，惊醒了我。的确，平时的课堂老师们很关注本篇课文中字词的使用、写作方法，但如何能与课堂之外的语文联系起来。张老师的这节课由小故事进入大故事，以演代讲大故事，学生在表演中明白了吴王做为一国之君的顾滤，这些其实都是语文课堂之外的学习，尤其是告诉学生古代君王的自称有“孤王、朕、寡人、本王”等这些小知识。学生在这节课中不仅学了这个成语，也了解了很多的课外知识，这对学生学习语文是辅助性帮助的。
听了张老师的讲座，我觉得一个语文老师一定不要拘泥于教材，适当对教材进行拓展延伸，激发学生学习语文的兴趣，这是语文教什么的一个重要方面，一定不要为了学例子中的字词而磨灭了学生的学习兴趣。