教学中骆老师对于本课写作方法的梳理与指导令我印象最为深刻。小学生遇到写人的作文，总是习惯性的先来一段外貌描写，而有些外貌描写却又意义不大，在众多同类型的作文中想要跳出来，着实是难了些。骆老师就利用《师恩难忘》一课的写作方法，巧妙地将这一点在课文教学中进行了渗透。教学时骆老师先请学生找出文中直接描写田老师的语句：“老师姓田，17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。”然后又请学生想想平时自己写人时一般会先写什么，学生纷纷回答自然是相貌，那为何刘绍棠却没有描写田老师的外貌呢？短暂思考后学生们明白原来本文主题是“师恩难忘”，老师的教会之恩才是本文的重点，外貌描写并不是必须的。此时老师马上补充了梁实秋《我的一位国文老师》中对于老师外貌描写的片段，其生动诙谐的描写令孩子们忍俊不禁。那么这里的外貌描写是必须的吗？答案是显而易见的。骆老师巧妙地利用补充材料，通过对比让孩子们生动地意识到原来写人时是否需要外貌描写取决于这个人的外貌是否有特点，是否与本文的主题有关，也即是是否有价值。

教学中骆老师对于本课写作方法的梳理与指导令我印象最为深刻。小学生遇到写人的作文，总是习惯性的先来一段外貌描写，而有些外貌描写却又意义不大，在众多同类型的作文中想要跳出来，着实是难了些。骆老师就利用《师恩难忘》一课的写作方法，巧妙地将这一点在课文教学中进行了渗透。教学时骆老师先请学生找出文中直接描写田老师的语句：“老师姓田，17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。”然后又请学生想想平时自己写人时一般会先写什么，学生纷纷回答自然是相貌，那为何刘绍棠却没有描写田老师的外貌呢？短暂思考后学生们明白原来本文主题是“师恩难忘”，老师的教会之恩才是本文的重点，外貌描写并不是必须的。此时老师马上补充了梁实秋《我的一位国文老师》中对于老师外貌描写的片段，其生动诙谐的描写令孩子们忍俊不禁。那么这里的外貌描写是必须的吗？答案是显而易见的。骆老师巧妙地利用补充材料，通过对比让孩子们生动地意识到原来写人时是否需要外貌描写取决于这个人的外貌是否有特点，是否与本文的主题有关，也即是是否有价值。