《风筝》这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境。
　　这篇课文是人教版课标本三上的课文，被安排在第三单元的第二篇文章的位置，是一篇精读课文。
　　 林老师教授的是本文的第1课时，让学生初步感知课文内容，了解课文讲了什么，同时要认识文中生字，读准字音。在此基础上精读课文１、２自然段，理解重点词语和句子，体会做风筝时的快乐心情。
　　听了李老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的运用，都有值得我学习的地方，下面我就根据自己听课后的几点感受，做如下评
　　一、 教材处理上，大刀阔斧，取舍恰当
　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。在如此多的内容中，李念念老师可以说是大刀阔斧，非常准确地给自己的第1课时的内容进行定位，那就是选择做风筝和放风筝的内容，从中体会“快乐”。正是因为李念念老师对教材的取舍得当，使得听课者对“快乐”这部分内容的理解更加深刻和透彻了。
　　二、词语教学上，多种方法，灵活运用
　　词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。在教学中，教师就要抓着一个个词语，深入学习。在李念念老师执教的《风筝》一课中，李念念老师就运用多种方法理解词语的意思。如理解“精心”一词，李念念老师问：“什么叫精心？”学生回答有“用心、认真、专心 、一心一意”。其实教师就是采用了“换词”的方法，让学生根据自己以往学过的知识，加以运用。并进行语言的积累。又如教学“憧憬”一词。“憧憬”这个词，如果说它在字典里的意思，对于三上的孩子而言，是越说越糊涂，如何能让孩子知晓这个词的意思呢？教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，教师告诉孩子这就是“憧憬”。如此理解词语，水到渠成，铭记于心。还比如教学“翩翩”一词，就是让孩子运用自己的生活背景进行理解的，让孩子看到这个词，想象到了什么，如此就很好理解了词语。
　　三、朗读教学上，富有层次，形式多样
　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.
　　李念念老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。李念念老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的体会的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，李念念老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
　　当然，这堂课也有有值得探讨的地方，比如李念念老师在教学做风筝这部分内容的时候，让学生说做风筝的时候在想些什么。照理说，做风筝时什么都不能想，一想，风筝就做不好了，一定要专心地做。另外，在这里进行想象，也没有体会到“快乐”的内容。这不就想是胡君老师说的挖坑不见井，白费力气呢？何不把时间用在更值得用的地方。但我认为李念念老师的这堂课是成功的，不看别的，看执教教师的自如，看上课学生的愉悦，看听课老师的轻松，足以证明。

《风筝》这篇课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景，文章语言朴实。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境。
　　这篇课文是人教版课标本三上的课文，被安排在第三单元的第二篇文章的位置，是一篇精读课文。
　　 林老师教授的是本文的第1课时，让学生初步感知课文内容，了解课文讲了什么，同时要认识文中生字，读准字音。在此基础上精读课文１、２自然段，理解重点词语和句子，体会做风筝时的快乐心情。
　　听了李老师上的《风筝》一课，无论在教学目标的设定、教学内容的处理、或是教学方法的运用，都有值得我学习的地方，下面我就根据自己听课后的几点感受，做如下评
　　一、 教材处理上，大刀阔斧，取舍恰当
　　本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。在如此多的内容中，李念念老师可以说是大刀阔斧，非常准确地给自己的第1课时的内容进行定位，那就是选择做风筝和放风筝的内容，从中体会“快乐”。正是因为李念念老师对教材的取舍得当，使得听课者对“快乐”这部分内容的理解更加深刻和透彻了。
　　二、词语教学上，多种方法，灵活运用
　　词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中，而中段的阅读教学和高段的阅读教学是不同的，主要是通过词句教学加以区分。在教学中，教师就要抓着一个个词语，深入学习。在李念念老师执教的《风筝》一课中，李念念老师就运用多种方法理解词语的意思。如理解“精心”一词，李念念老师问：“什么叫精心？”学生回答有“用心、认真、专心 、一心一意”。其实教师就是采用了“换词”的方法，让学生根据自己以往学过的知识，加以运用。并进行语言的积累。又如教学“憧憬”一词。“憧憬”这个词，如果说它在字典里的意思，对于三上的孩子而言，是越说越糊涂，如何能让孩子知晓这个词的意思呢？教师就联系上下文，让学生说想做什么样的风筝，通过孩子说一系列想象中风筝的样子后，教师告诉孩子这就是“憧憬”。如此理解词语，水到渠成，铭记于心。还比如教学“翩翩”一词，就是让孩子运用自己的生活背景进行理解的，让孩子看到这个词，想象到了什么，如此就很好理解了词语。
　　三、朗读教学上，富有层次，形式多样
　　朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.
　　李念念老师对每一环节的朗读都提出了要求，初读时要求把课文读通读顺，指名轮读课文时，要了解课文内容，精读则要求学生读出自己的理解和感悟，这样让学生有目的地读有方向地读，教学便达到了事半功倍的效果。李念念老师在给了学生足够时间阅读课文之后，便结合学生初读时的体会的快乐心情，抓典型词句，引导细读揣摩，涵咏品味其间的妙处，力图使优美的文字诉诸学生的听觉、视觉使之赏心、激趣、动情而在学生有所感悟后再读课文，这时文本的语言就融入了学生的情感态度，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活的语言。这样由浅入深，层层递进的朗读使学生语言的积累水到渠成。同时，在朗读教学中，李念念老师运用多种朗读方式，如自由读、轮读、指名读、同桌合作读、以评促读等，使得整个课堂上是书声琅琅。
　　当然，这堂课也有有值得探讨的地方，比如李念念老师在教学做风筝这部分内容的时候，让学生说做风筝的时候在想些什么。照理说，做风筝时什么都不能想，一想，风筝就做不好了，一定要专心地做。另外，在这里进行想象，也没有体会到“快乐”的内容。这不就想是胡君老师说的挖坑不见井，白费力气呢？何不把时间用在更值得用的地方。但我认为李念念老师的这堂课是成功的，不看别的，看执教教师的自如，看上课学生的愉悦，看听课老师的轻松，足以证明。