一、课题的出示
端木老师课题的出示很有意思，并不是在课堂的一开始，而是放到了初读课文后的那个环节。初看这样的设计，确实有点奇怪，让人纳闷，但是，再细看王老师的话，就觉得，端木老师这样的设计非常妙了，端木老师“有意识的将揭题的过程设计成了学生初步感知课文的过程。”以师徒关系为切入点，再联系到两个学生的学习内容，顺理成章的揭示出课题来，
而在课文的导入部分，端木老师却并没有直接揭示出课题，首先提出问题：“小朋友们，你们平时下过什么棋？”简单的问题，在我看来，却是无形中与学生的生活有所联系，拉近了与课文的距离。而对围棋的介绍，更是穿插了对学生行为习惯的教育。让学生潜意识中认识到，想要获得成功，就一定要下苦工夫。
二、识字和讲读
王老师以前说，要在语言环境中识字，在读中感知，理解感悟，识字和讲读、朗读在一起。而端木老师节课里，最能体现王老师这一观点的地方，应该就是讲解“专心致志”这个环节上，可以说这也是整堂课的一个亮点。
首先是用概括课文内容的方式引出词语，接着，再用找意思相近的词语来加深印象。再回到句子中，用句中一个学生的各种动作表现：听、看、问来扩大专心致志的内涵。最后，让学生用：心、听、看、问四个字来联系说话。可是说，这个识字教学是生动形象，深入浅出。
三、巩固复习
端木老师的巩固复习分为两种，一种是在课文中，学到哪就复习到哪，采用的方法是，给学生关键词，让学生围绕关键词复述课文。而这写关键词，大多又是课文中的生词，在复习课文的同时，又在潜移默化中复习词语。这样就使得学生能够及时的巩固掌握的内容。另外一种就是在最后一个环节，字词的复习，各种不同类型的题目，可以看的出端木老师花了很多心思去组织这些题目，而让我印象深刻的是第二个题目：课文中谁是能手？是什么样的能手，用“能手”简单介绍课文中的一个人物。这个题目即是在复习生字，同时又是对课文内容的复习。
四、跳出课文结构
对于第一课时，我们经常有这样的困饶，到底课文该上到哪里比较合适，到底该在哪里收尾比较合适。我想，这节课可以说给了我们一个很好的启示，原来课文也可以这么分割的，将课文按照另外的线索自由组合。以两个学生不同的学习过程，学习结果为线索，有选择的学习第二自然段的一部分内容。这在教材内容的选择上是一个大突破，体现了教学的自主性。
一份心血就是一份收获。只有努力吃透教材，才能上出精彩的课。

一、课题的出示
端木老师课题的出示很有意思，并不是在课堂的一开始，而是放到了初读课文后的那个环节。初看这样的设计，确实有点奇怪，让人纳闷，但是，再细看王老师的话，就觉得，端木老师这样的设计非常妙了，端木老师“有意识的将揭题的过程设计成了学生初步感知课文的过程。”以师徒关系为切入点，再联系到两个学生的学习内容，顺理成章的揭示出课题来，
而在课文的导入部分，端木老师却并没有直接揭示出课题，首先提出问题：“小朋友们，你们平时下过什么棋？”简单的问题，在我看来，却是无形中与学生的生活有所联系，拉近了与课文的距离。而对围棋的介绍，更是穿插了对学生行为习惯的教育。让学生潜意识中认识到，想要获得成功，就一定要下苦工夫。
二、识字和讲读
王老师以前说，要在语言环境中识字，在读中感知，理解感悟，识字和讲读、朗读在一起。而端木老师节课里，最能体现王老师这一观点的地方，应该就是讲解“专心致志”这个环节上，可以说这也是整堂课的一个亮点。
首先是用概括课文内容的方式引出词语，接着，再用找意思相近的词语来加深印象。再回到句子中，用句中一个学生的各种动作表现：听、看、问来扩大专心致志的内涵。最后，让学生用：心、听、看、问四个字来联系说话。可是说，这个识字教学是生动形象，深入浅出。
三、巩固复习
端木老师的巩固复习分为两种，一种是在课文中，学到哪就复习到哪，采用的方法是，给学生关键词，让学生围绕关键词复述课文。而这写关键词，大多又是课文中的生词，在复习课文的同时，又在潜移默化中复习词语。这样就使得学生能够及时的巩固掌握的内容。另外一种就是在最后一个环节，字词的复习，各种不同类型的题目，可以看的出端木老师花了很多心思去组织这些题目，而让我印象深刻的是第二个题目：课文中谁是能手？是什么样的能手，用“能手”简单介绍课文中的一个人物。这个题目即是在复习生字，同时又是对课文内容的复习。
四、跳出课文结构
对于第一课时，我们经常有这样的困饶，到底课文该上到哪里比较合适，到底该在哪里收尾比较合适。我想，这节课可以说给了我们一个很好的启示，原来课文也可以这么分割的，将课文按照另外的线索自由组合。以两个学生不同的学习过程，学习结果为线索，有选择的学习第二自然段的一部分内容。这在教材内容的选择上是一个大突破，体现了教学的自主性。
一份心血就是一份收获。只有努力吃透教材，才能上出精彩的课。