一、 案例背景
每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学中往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!
那么教学中如何从二年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，如何创设情境让学生感受美，欣赏美，享受美呢？我选择了苏教版小学语文第三册教材的最后一篇课文《夕阳真美》这一案例作一尝试。本文是一篇情景交融的好文章，它描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色。课文语言优美形象，情趣盎然，插图精美，渗透着强烈的美育因素，能激发学生热爱大自然的美好感情，获得阅读的乐趣与美的熏陶，是一篇培养学生观察、朗读、想象能力、提高学生语文素养的好教材。现摘以下几个教学片断。
二、案例描述（课堂教学节录）
（一）创设情境，感受美。
1、 欣赏夕阳（播放夕阳视频，配课文录音）
2、此时，你最想说什么？（让学生自由感悟说，同时引向课题《夕阳真美》）
[夕阳的景色对于学生来说应该不陌生，但是，对于二年级的孩子平时能够留心、仔细观察生活中景色的较少。因此，教学一开始，我就利用多媒体，创造了与课文相通的具体可感的生动情境，让学生在身临其境中受到真切的感染，初步体会到夕阳的美。让学生通过细看录像中的夕阳景象，静听课文的范读，来激发他们学习的兴趣，用自己的感官去欣赏语言的美丽，领会到语言的魅力，并潜意识地提醒他们平时能主动观察生活，做生活的有心人。这样就把语文和生活结合起来，非常自然地进入了新课的学习。]
（二）整体感知，再现美
1、初读全文
A、借助拼音读课文，读准字音，读通句子。
B、再读课文，边读边想：课文的哪几小节具体写了夕阳的美丽？
2、展示读书，注意倾听
[语文课要上得扎扎实实，要切实提高每个学生的语文素养。读书，首先就要把字音读准，句子读通。借助拼音让每个学生自由读,自己读了还要学会听别人读，既是检查学生读书更是培养学生的倾听能力。在借助拼音读正确的基础上，再来说说课文的哪几小节具体写夕阳的美丽，初步培养学生对课文的梳理能力和整体感知能力。]
（三）以图带读，体会美
1、看图，读文，发现错误（学习第2段）
（1）老师根据第二自然段画了一幅图，老师画对了吗？能在小组内读读书，并谈谈你的看法吗？
（2）随机教学，通过读书可以发现图上有好几处错误（1、傍晚时分太阳应该西斜2、天空应该是一片深蓝3、太阳收起了刺眼的光芒；4、西山的形状不对5、夕阳西下，余辉应该映在山的西边）。随着学生的发现，纠正错误，指导朗读，放手评价。
（3）（利用课件直接出示夕阳西斜图）瞧，这就是披着夕阳余辉的连绵起伏的西山，让我们再去感受一下这壮观美丽的景色！
（4）让我们跟着优美的音乐把你所感受到的美读出来！
（5）谁还想读？其他的小朋友用听的方式在大脑里拍摄一下属于你自己的夕阳图片。
[此环节巧妙地把讲读课文孕育于评价图画中，让学生通过读文去找错，把课文的语句理解吸收并外化为自己的语言去评图，对照图画巧妙进行评读的训练，同时也是语言的训练与师生交际的训练。正是这小小评论家的环节，激起了学生浓厚的兴趣与参与热情，体现了课堂的自主性和学生的创造性，学生的读和评都是从内心有感而发的。文质优美的文章不外乎赏、读二字，学生理解了、感悟了，并不代表学习任务就此完成了，相反如何让学生记住这情境，内化这语言，感受这美景，读还是重要的手段。]
2、画画读读、选择学习（学习课文第3、4段）
（1）过渡：谁喜欢做小画家，谁喜欢做小朗读家？喜欢相同学习方式的自由组合，选择第3段或第4段来读读：太阳下山了，各景物有什么变化，把你所体会到的通过读读说说或画画评评的方式表示出来！
（2）找好朋友去展示所作的画，说说你这样画的理由。评画的小朋友，可以找出他画得最好的地方，也可以找出他画错的地方。小朗读家去读给好朋友听听。
（3）再次修改图画，大堂交流。评画的同时，请小朗读家读读文中相应的句子。（随机指导观察太阳在颜色位置上的变化，云彩的变化，再次引导多种感悟读。）
[自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。同时前面合作画图、感悟语言的环节降低了学生学习操作的难度，培养了彼此的合作能力，真正将课堂还给学生，让他们做课堂的主人，引导学生主动开展多种感悟读等活动。通过观察、想像、美读、品评，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生脑海中，为发展学生的想像力提供广阔的空间，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起情感上的共鸣，以期达到“任情感激荡，任思潮涌动，任想像自由飞翔”的理想境界。]
(四) 整体回归，领悟美
1．夕阳是个顽皮的孩子,他不停地往下落,一会儿就走到了西山的背后。夕阳又是个爱美的姑娘，给自己换了一件又一件的外衣。夕阳还是个神奇的魔术师，让四周的景物也跟着他变啊变。我们不禁要感叹大自然真是太奇妙了！让我们再次赞一赞夕阳。把课文连起来读一读。
2．齐读全文。
[这么美的课文，只有多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶。]
(五)课外延伸，升华美
课后自由开展以 “ 夕阳 ” 为主题的趣味活动：
看、画、写、拍--到公园、大街、校园等地方去看夕阳，把你看到的美景画下来、写下来或者拍下来；在教师、家长的配合下，选取活动成果的精华部分，制成一份 “ 夕阳美 ” 的手抄报。
[《新课程标准》指出：低年级要结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。这一自由的趣味活动，不但使课内学习向课外实践自然延伸，而且能通过选取作品制作手抄报，激发学生进行课外实践的积极性，这既是激励，同时也是一种评价。]
三、案例简析
教学中如何从二年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，如何创设情境让学生感受美，欣赏美，享受美？本案例采用了哪些有效的形式？试简析如下：
本课教学以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，让学生充分感受夕阳的美，自然而然地体会到课文所蕴涵的情感之美。因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。
（一） 读中感悟
通过读读、评评、画画的方式，采用鼓励、赏识的手段，让学生在宽松、快乐的情境中，说说夕阳的美，感悟夕阳的美。课初，通过播放夕阳视频（多幅网络下载的图片还原）补充课文所描绘的如诗如画、瑰丽多姿、雄伟壮观的景致，使学生在尚未接触课文时先在脑中建立一个美好的表象，获得各自真实的情感，并学着表述朗读出来；课中，通过评图、画图来引读，让学生在理解课文与感悟文字的同时学会美读；整个教学过程提倡学生的自悟自读，引导学生保留自己独特的感受与特殊的见解，一切的教学手段为学生内化语言，感悟语言而服务。
（ 二）合作贯穿
整堂课的合作教学分为三个层次：合作读文，理清脉络；合作评图，感悟语言；画画读读，喜欢相同学习方式的自由组合。三种不同的合作学习方式，从组间交流到朋友合作再到自由组合，由点及面，由开放走向灵动，自始至终调动学生的积极情感，发挥群体的创新力量，使每个孩子得到不同层次的帮助和发展，在个体的自我满足中达成学习目标。
（三）激励引领
语文课堂教学作为一种知、情、意和谐统一的认知过程，首要的任务就是点燃学生阅读文本、发散思维、表达自我的欲望。本课采用了各种手段激发学生阅读兴趣，有图文结合理解课文，有看录象理解词语，有配乐朗诵，有给图涂色，还有教师赞美的话语（你读得真美！你的感情多丰富呀！你的脚步真轻呀！我快要陶醉了……）特别是评一评、挑战赛，把课堂推向了高潮。三百多年前，捷克著名的教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出：一切知识都应从感觉开端。遵循了这一点，课堂呈现出多彩的画面，孩子的欲望被完全点燃。
（四）师生互动
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我采用评一评、挑战赛的方法与学生愉快的沟通。“他们俩谁读得更好？”“谁觉得我比他读得更好？”“我也很喜欢这一段，我也想读一读，能给我一个机会吗？”“我读得好吗？谁来评一评？谁想向我挑战的？”温和的话语，激起了课堂的层层涟漪，课堂出现了融洽、热闹的良好气愤。师生的思想在这儿碰撞与交流。
（五）手段合理
只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段的合理运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。在上这堂课时，我巧妙地把语文课作为美育的阵地，通过老师的语言感染，通过观看课件等手段，引导学生自读自悟，感受夕阳西下余晖美和夕阳西沉云朵美以及夕阳隐没时的霞光美，把课文中所蕴涵的情感点化出来，呼唤出来，凝聚、升华为一种崇高的情感，让学生自然而然地体会到课文所蕴涵的情感之美。

一、 案例背景
每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学中往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!
那么教学中如何从二年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，如何创设情境让学生感受美，欣赏美，享受美呢？我选择了苏教版小学语文第三册教材的最后一篇课文《夕阳真美》这一案例作一尝试。本文是一篇情景交融的好文章，它描绘了夕阳西下时天地间壮丽而富有变化的景色。课文语言优美形象，情趣盎然，插图精美，渗透着强烈的美育因素，能激发学生热爱大自然的美好感情，获得阅读的乐趣与美的熏陶，是一篇培养学生观察、朗读、想象能力、提高学生语文素养的好教材。现摘以下几个教学片断。
二、案例描述（课堂教学节录）
（一）创设情境，感受美。
1、 欣赏夕阳（播放夕阳视频，配课文录音）
2、此时，你最想说什么？（让学生自由感悟说，同时引向课题《夕阳真美》）
[夕阳的景色对于学生来说应该不陌生，但是，对于二年级的孩子平时能够留心、仔细观察生活中景色的较少。因此，教学一开始，我就利用多媒体，创造了与课文相通的具体可感的生动情境，让学生在身临其境中受到真切的感染，初步体会到夕阳的美。让学生通过细看录像中的夕阳景象，静听课文的范读，来激发他们学习的兴趣，用自己的感官去欣赏语言的美丽，领会到语言的魅力，并潜意识地提醒他们平时能主动观察生活，做生活的有心人。这样就把语文和生活结合起来，非常自然地进入了新课的学习。]
（二）整体感知，再现美
1、初读全文
A、借助拼音读课文，读准字音，读通句子。
B、再读课文，边读边想：课文的哪几小节具体写了夕阳的美丽？
2、展示读书，注意倾听
[语文课要上得扎扎实实，要切实提高每个学生的语文素养。读书，首先就要把字音读准，句子读通。借助拼音让每个学生自由读,自己读了还要学会听别人读，既是检查学生读书更是培养学生的倾听能力。在借助拼音读正确的基础上，再来说说课文的哪几小节具体写夕阳的美丽，初步培养学生对课文的梳理能力和整体感知能力。]
（三）以图带读，体会美
1、看图，读文，发现错误（学习第2段）
（1）老师根据第二自然段画了一幅图，老师画对了吗？能在小组内读读书，并谈谈你的看法吗？
（2）随机教学，通过读书可以发现图上有好几处错误（1、傍晚时分太阳应该西斜2、天空应该是一片深蓝3、太阳收起了刺眼的光芒；4、西山的形状不对5、夕阳西下，余辉应该映在山的西边）。随着学生的发现，纠正错误，指导朗读，放手评价。
（3）（利用课件直接出示夕阳西斜图）瞧，这就是披着夕阳余辉的连绵起伏的西山，让我们再去感受一下这壮观美丽的景色！
（4）让我们跟着优美的音乐把你所感受到的美读出来！
（5）谁还想读？其他的小朋友用听的方式在大脑里拍摄一下属于你自己的夕阳图片。
[此环节巧妙地把讲读课文孕育于评价图画中，让学生通过读文去找错，把课文的语句理解吸收并外化为自己的语言去评图，对照图画巧妙进行评读的训练，同时也是语言的训练与师生交际的训练。正是这小小评论家的环节，激起了学生浓厚的兴趣与参与热情，体现了课堂的自主性和学生的创造性，学生的读和评都是从内心有感而发的。文质优美的文章不外乎赏、读二字，学生理解了、感悟了，并不代表学习任务就此完成了，相反如何让学生记住这情境，内化这语言，感受这美景，读还是重要的手段。]
2、画画读读、选择学习（学习课文第3、4段）
（1）过渡：谁喜欢做小画家，谁喜欢做小朗读家？喜欢相同学习方式的自由组合，选择第3段或第4段来读读：太阳下山了，各景物有什么变化，把你所体会到的通过读读说说或画画评评的方式表示出来！
（2）找好朋友去展示所作的画，说说你这样画的理由。评画的小朋友，可以找出他画得最好的地方，也可以找出他画错的地方。小朗读家去读给好朋友听听。
（3）再次修改图画，大堂交流。评画的同时，请小朗读家读读文中相应的句子。（随机指导观察太阳在颜色位置上的变化，云彩的变化，再次引导多种感悟读。）
[自由组合的学习方式，打通了严谨、封闭的课堂空间，让学生在宽松、合作的学习氛围中自主探究，促使学生思维的灵动、开放、创新。同时前面合作画图、感悟语言的环节降低了学生学习操作的难度，培养了彼此的合作能力，真正将课堂还给学生，让他们做课堂的主人，引导学生主动开展多种感悟读等活动。通过观察、想像、美读、品评，把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生脑海中，为发展学生的想像力提供广阔的空间，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起情感上的共鸣，以期达到“任情感激荡，任思潮涌动，任想像自由飞翔”的理想境界。]
(四) 整体回归，领悟美
1．夕阳是个顽皮的孩子,他不停地往下落,一会儿就走到了西山的背后。夕阳又是个爱美的姑娘，给自己换了一件又一件的外衣。夕阳还是个神奇的魔术师，让四周的景物也跟着他变啊变。我们不禁要感叹大自然真是太奇妙了！让我们再次赞一赞夕阳。把课文连起来读一读。
2．齐读全文。
[这么美的课文，只有多读，才能真正领悟到文中之意，体会到文中之情，学生才能在情感上与作者产生共鸣，在读中受到情感的熏陶。]
(五)课外延伸，升华美
课后自由开展以 “ 夕阳 ” 为主题的趣味活动：
看、画、写、拍--到公园、大街、校园等地方去看夕阳，把你看到的美景画下来、写下来或者拍下来；在教师、家长的配合下，选取活动成果的精华部分，制成一份 “ 夕阳美 ” 的手抄报。
[《新课程标准》指出：低年级要结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。这一自由的趣味活动，不但使课内学习向课外实践自然延伸，而且能通过选取作品制作手抄报，激发学生进行课外实践的积极性，这既是激励，同时也是一种评价。]
三、案例简析
教学中如何从二年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，如何创设情境让学生感受美，欣赏美，享受美？本案例采用了哪些有效的形式？试简析如下：
本课教学以学生为本，着眼于学生语文素养的提高，积极倡导了自主、探究、合作的学习方式，让学生充分感受夕阳的美，自然而然地体会到课文所蕴涵的情感之美。因而整个课堂是生动的，开放的，充满着生命的活力。
（一） 读中感悟
通过读读、评评、画画的方式，采用鼓励、赏识的手段，让学生在宽松、快乐的情境中，说说夕阳的美，感悟夕阳的美。课初，通过播放夕阳视频（多幅网络下载的图片还原）补充课文所描绘的如诗如画、瑰丽多姿、雄伟壮观的景致，使学生在尚未接触课文时先在脑中建立一个美好的表象，获得各自真实的情感，并学着表述朗读出来；课中，通过评图、画图来引读，让学生在理解课文与感悟文字的同时学会美读；整个教学过程提倡学生的自悟自读，引导学生保留自己独特的感受与特殊的见解，一切的教学手段为学生内化语言，感悟语言而服务。
（ 二）合作贯穿
整堂课的合作教学分为三个层次：合作读文，理清脉络；合作评图，感悟语言；画画读读，喜欢相同学习方式的自由组合。三种不同的合作学习方式，从组间交流到朋友合作再到自由组合，由点及面，由开放走向灵动，自始至终调动学生的积极情感，发挥群体的创新力量，使每个孩子得到不同层次的帮助和发展，在个体的自我满足中达成学习目标。
（三）激励引领
语文课堂教学作为一种知、情、意和谐统一的认知过程，首要的任务就是点燃学生阅读文本、发散思维、表达自我的欲望。本课采用了各种手段激发学生阅读兴趣，有图文结合理解课文，有看录象理解词语，有配乐朗诵，有给图涂色，还有教师赞美的话语（你读得真美！你的感情多丰富呀！你的脚步真轻呀！我快要陶醉了……）特别是评一评、挑战赛，把课堂推向了高潮。三百多年前，捷克著名的教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出：一切知识都应从感觉开端。遵循了这一点，课堂呈现出多彩的画面，孩子的欲望被完全点燃。
（四）师生互动
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我采用评一评、挑战赛的方法与学生愉快的沟通。“他们俩谁读得更好？”“谁觉得我比他读得更好？”“我也很喜欢这一段，我也想读一读，能给我一个机会吗？”“我读得好吗？谁来评一评？谁想向我挑战的？”温和的话语，激起了课堂的层层涟漪，课堂出现了融洽、热闹的良好气愤。师生的思想在这儿碰撞与交流。
（五）手段合理
只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段的合理运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。在上这堂课时，我巧妙地把语文课作为美育的阵地，通过老师的语言感染，通过观看课件等手段，引导学生自读自悟，感受夕阳西下余晖美和夕阳西沉云朵美以及夕阳隐没时的霞光美，把课文中所蕴涵的情感点化出来，呼唤出来，凝聚、升华为一种崇高的情感，让学生自然而然地体会到课文所蕴涵的情感之美。