一、整合说明：
《新课标》提出“识字写字是1～2年级的教学重点”。 信息技术以它直观、形象的优势，在识字教学中发挥着强有力的作用。因本文涉及较多地理方面知识，对于一年级学生理解课文内容有一定的难度．故这节课更适合借助多媒体课件直观演示相关知识使学生更易于理解课文内容，从而达到随文识字的目的。
二、教学目标：
知识与技能
1、认识本课13生字，认识一个部首：利刀旁，会写8生字。
2、采用多种方法理解课文中词句的意思，扩大积累，理解课文内容。
过程与方法
1、有感情地朗读课文。
2、在识字和阅读的过程中发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
情感态度与价值观
1、 了解地图的相关知识，从而培养学生探索知识的欲望
2、 感受祖国的美好，激发起热爱祖国的感情。
三、教学重、难点
教学重点：1、运用多种方法识记汉字，并理解课文中词句的意思，扩大积累，理解课文内容。
2、在识字和阅读的过程中发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
教学难点：了解地图的相关知识，感悟课文内容，从而培养学生探索知识的欲望，并感受祖国的美好，激发起热爱祖国的感情。
四、 教学过程及整合意图
信息技术作为一种教学媒体，它的功能由传统老师讲解和演示的辅助工具转变为指导学生学习及交流的认知工具和情感激励工具。它的广泛应用，促进了识字教学方式的变革。
基于以上优势我设计了本课第一个信息整合点，利用媒体创设多种情景，激发学生学习愿望。突出教学重点。转变教师教的方式。
1、教学伊始把学生带到丰富多彩的地图世界中，学生各抒己见交流地图种类及用途，感受地图奥妙。在具体语境中出示“图”字．激发识字兴趣．同样在教学：“高、平”两个字时，我采用五彩的地势图为背景，既帮助孩子理解课文内容：不同颜色代表不同地势，也弥补了传统识字教学过程中单一、枯燥识字环境无法满足孩子求知欲的缺陷。
2、教学情为先，在指导学生朗读这一环节中，我搜集了一组风景欣赏图片，配乐范读，让学生在怡情养性中感受祖国山河壮美，产生自豪感，激发朗读热情。在整个教学过程中使教师成为学生学习的引导者、辅助者，资料提供者。教师的职责不是给学生现成的答案，而是在观察、期待中，引导学生成长。
新课程提倡创设自主、合作、创新的课堂学习方式。强调以“人”为本的教学理念。
为此，我设计了本课第二个信息技术整合点，以学生为主体，调动其自主学习的积极性，从根本上转变学生学的方式。
1、因本文涉及较多地理方面知识，对于一年级学生理解课文内容有一定的难度．我采取直观再现教学法,出示三个国家地图形状，引导学生观察、想象它们还象什么，鼓励他们课下搜集其他国家地图发挥想象思维。在中国地图上找到北京、台湾、黄河长江等位置对课文内容有感性认识，突破教学难点，给予机会让孩子们在找找他们听说或了解的地方，激发学生喜爱、探索地图的感情．
2、在教学“喜”字时，我设计一个变魔术的节目，让学生说一说看到的喜的演变过程，学生的热情很高，及时鼓励大家在生活中识字，体会探究汉字的演变的快乐。变传统的被动接受为学生主动探索。让信息技术成为学生延伸潜在的创造性平台。
第三个信息技术整合点。还原教育中最生动、最丰富、最有活力的情感因素，提高识字教学质量。
传统的识字教学低估了学生的学习能力，抽走了教育中最具生命力的情感因素，学习手段简单，无法激发学生兴趣。在巩固练习这一环节我将游戏与识字教学灵活地结合在一起，既让学生在轻松愉快的环境中不知不觉地完成学习任务，又培养了学生识字的兴趣。
五、教学反思：兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。信息技术有它直观、形象、生动的画面和轻松的音乐，让学生在这些所造成的氛围中识字，激起学生识字的兴趣。
这样学生就由被动识字变成主动识字了，在与人合作中探究、创新，真正做到了“以人为本”。

一、整合说明：
《新课标》提出“识字写字是1～2年级的教学重点”。 信息技术以它直观、形象的优势，在识字教学中发挥着强有力的作用。因本文涉及较多地理方面知识，对于一年级学生理解课文内容有一定的难度．故这节课更适合借助多媒体课件直观演示相关知识使学生更易于理解课文内容，从而达到随文识字的目的。
二、教学目标：
知识与技能
1、认识本课13生字，认识一个部首：利刀旁，会写8生字。
2、采用多种方法理解课文中词句的意思，扩大积累，理解课文内容。
过程与方法
1、有感情地朗读课文。
2、在识字和阅读的过程中发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
情感态度与价值观
1、 了解地图的相关知识，从而培养学生探索知识的欲望
2、 感受祖国的美好，激发起热爱祖国的感情。
三、教学重、难点
教学重点：1、运用多种方法识记汉字，并理解课文中词句的意思，扩大积累，理解课文内容。
2、在识字和阅读的过程中发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
教学难点：了解地图的相关知识，感悟课文内容，从而培养学生探索知识的欲望，并感受祖国的美好，激发起热爱祖国的感情。
四、 教学过程及整合意图
信息技术作为一种教学媒体，它的功能由传统老师讲解和演示的辅助工具转变为指导学生学习及交流的认知工具和情感激励工具。它的广泛应用，促进了识字教学方式的变革。
基于以上优势我设计了本课第一个信息整合点，利用媒体创设多种情景，激发学生学习愿望。突出教学重点。转变教师教的方式。
1、教学伊始把学生带到丰富多彩的地图世界中，学生各抒己见交流地图种类及用途，感受地图奥妙。在具体语境中出示“图”字．激发识字兴趣．同样在教学：“高、平”两个字时，我采用五彩的地势图为背景，既帮助孩子理解课文内容：不同颜色代表不同地势，也弥补了传统识字教学过程中单一、枯燥识字环境无法满足孩子求知欲的缺陷。
2、教学情为先，在指导学生朗读这一环节中，我搜集了一组风景欣赏图片，配乐范读，让学生在怡情养性中感受祖国山河壮美，产生自豪感，激发朗读热情。在整个教学过程中使教师成为学生学习的引导者、辅助者，资料提供者。教师的职责不是给学生现成的答案，而是在观察、期待中，引导学生成长。
新课程提倡创设自主、合作、创新的课堂学习方式。强调以“人”为本的教学理念。
为此，我设计了本课第二个信息技术整合点，以学生为主体，调动其自主学习的积极性，从根本上转变学生学的方式。
1、因本文涉及较多地理方面知识，对于一年级学生理解课文内容有一定的难度．我采取直观再现教学法,出示三个国家地图形状，引导学生观察、想象它们还象什么，鼓励他们课下搜集其他国家地图发挥想象思维。在中国地图上找到北京、台湾、黄河长江等位置对课文内容有感性认识，突破教学难点，给予机会让孩子们在找找他们听说或了解的地方，激发学生喜爱、探索地图的感情．
2、在教学“喜”字时，我设计一个变魔术的节目，让学生说一说看到的喜的演变过程，学生的热情很高，及时鼓励大家在生活中识字，体会探究汉字的演变的快乐。变传统的被动接受为学生主动探索。让信息技术成为学生延伸潜在的创造性平台。
第三个信息技术整合点。还原教育中最生动、最丰富、最有活力的情感因素，提高识字教学质量。
传统的识字教学低估了学生的学习能力，抽走了教育中最具生命力的情感因素，学习手段简单，无法激发学生兴趣。在巩固练习这一环节我将游戏与识字教学灵活地结合在一起，既让学生在轻松愉快的环境中不知不觉地完成学习任务，又培养了学生识字的兴趣。
五、教学反思：兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是乐此不疲的奥秘。信息技术有它直观、形象、生动的画面和轻松的音乐，让学生在这些所造成的氛围中识字，激起学生识字的兴趣。
这样学生就由被动识字变成主动识字了，在与人合作中探究、创新，真正做到了“以人为本”。