我们首先来看赵老师对《春酒》一文的主题定位——探寻作者的精神家园。在这一内容的统领下，我们先后看到了做事有分寸、细心、谦虚、为人豁达的母亲，看到了我的天真、快乐、活泼的童年，看到了乡亲们的善良与和睦，更有让我难以忘怀的春酒。而当这一切在多年以后都不复存在的时候，作者自然会发出内心的感慨——“可是我到那里去找真正的家醅呢”。而琦君在《髻》、《乡思》、琦君纪念馆中的文字介绍，则起到了拓展内容对文本内容的有机补充，加深了学生对本文主题的理解。
从一名帮助者的角度去设计本文的教学内容，可能就会避免以小说的读法来设计内容，如“文中的母亲是怎样的一个人，我有着怎样的性格特点，乡亲们又上怎样的人”等问题。而赵老师的《春酒》一课上，对母亲的解读抓住了“分寸、留神”二词，引导学生认识到母亲不仅是这样要求自己的，而且“从大约摸差不多到总是一样一样地细心地告诉别人”中读到了母亲的谦虚与细心；从“一指甲缝与一点点”的比较中读出母亲对女儿爱的把握的适度；从“母亲为自己的丈夫与二太太做鞋”这一拓展资料中领悟了母亲的豁达，从“母亲是从不上会的”中读出了一个大家庭大太太为家人所做的榜样。对我的童年的把握则是从助读能力的建构出发，通过示范——归纳——运用的流程，给文中描写我的精之处做批注，并加以评点。既有胭脂斋评点《石头记》、朱熹集注《诗经》、金圣叹评点《水浒》的示例，也有课文句子的示范，让学生意识到评点句子可以从句子的词语、修辞、表达的情感等方面来入手。“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”一句，学生体会到这三层的意思：形状上相似；动作上相似；精神感觉上相似。印象尤为深刻。
教师面对一篇课文该选取怎样的教学内容，如何把握这一个度，在我们平时的教学实践过程中，经常会出现以下的情况：一、游离于教材表面，为教教材而教，一节课上，问题不断，但真正能把握整课的主问题却始终不见踪迹，整节课的教学内容平面化倾向比较严重。二、拿来主义，在文本内容的理解上照搬人家的见解，更多的时候是照抄某类的教案集。三、无度的拓展，对课文的本身挖掘不深，却学别人的花架子，用拓展来装点课堂，而拓展的内容与自己的教学目标相去甚远，无助于加深对作者意图的把握，也无法实现使课堂向纵深发展的任务。导致以上现象发生的根源还在于教师的教学观念上出现了问题，新课标中明确教师是课堂教学的组织者、引导者、是平等中的首席。我无法论证这中说法的正确与否，但可以肯定的是我们在对理念的理解上出现了误区。无论是教学内容的设计，还是课堂教学的组织实施也好，教师首先应该是学生学习的帮助者，教师要从这一角度去设想自己的课堂教学，落实以生为本的教学观；其次，教师应该尽可能多研读教材，弄清楚文章语言背后的含义，自己先要对教学内容做一番合理的读、悟、析，才能发现文本中有价值的教学内容；第三，教师要善于从学法指导的角度找到适宜教学内容，在语言教学上科学引导；第四，找到适合于文本内容深化的拓展资料，研究其中有价值的信息，强化学生理解。故此，从课堂教学的呈现来看，对教材内容的适度解读更多地体现在教师对教学内容设计上。

我们首先来看赵老师对《春酒》一文的主题定位——探寻作者的精神家园。在这一内容的统领下，我们先后看到了做事有分寸、细心、谦虚、为人豁达的母亲，看到了我的天真、快乐、活泼的童年，看到了乡亲们的善良与和睦，更有让我难以忘怀的春酒。而当这一切在多年以后都不复存在的时候，作者自然会发出内心的感慨——“可是我到那里去找真正的家醅呢”。而琦君在《髻》、《乡思》、琦君纪念馆中的文字介绍，则起到了拓展内容对文本内容的有机补充，加深了学生对本文主题的理解。
从一名帮助者的角度去设计本文的教学内容，可能就会避免以小说的读法来设计内容，如“文中的母亲是怎样的一个人，我有着怎样的性格特点，乡亲们又上怎样的人”等问题。而赵老师的《春酒》一课上，对母亲的解读抓住了“分寸、留神”二词，引导学生认识到母亲不仅是这样要求自己的，而且“从大约摸差不多到总是一样一样地细心地告诉别人”中读到了母亲的谦虚与细心；从“一指甲缝与一点点”的比较中读出母亲对女儿爱的把握的适度；从“母亲为自己的丈夫与二太太做鞋”这一拓展资料中领悟了母亲的豁达，从“母亲是从不上会的”中读出了一个大家庭大太太为家人所做的榜样。对我的童年的把握则是从助读能力的建构出发，通过示范——归纳——运用的流程，给文中描写我的精之处做批注，并加以评点。既有胭脂斋评点《石头记》、朱熹集注《诗经》、金圣叹评点《水浒》的示例，也有课文句子的示范，让学生意识到评点句子可以从句子的词语、修辞、表达的情感等方面来入手。“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”一句，学生体会到这三层的意思：形状上相似；动作上相似；精神感觉上相似。印象尤为深刻。
教师面对一篇课文该选取怎样的教学内容，如何把握这一个度，在我们平时的教学实践过程中，经常会出现以下的情况：一、游离于教材表面，为教教材而教，一节课上，问题不断，但真正能把握整课的主问题却始终不见踪迹，整节课的教学内容平面化倾向比较严重。二、拿来主义，在文本内容的理解上照搬人家的见解，更多的时候是照抄某类的教案集。三、无度的拓展，对课文的本身挖掘不深，却学别人的花架子，用拓展来装点课堂，而拓展的内容与自己的教学目标相去甚远，无助于加深对作者意图的把握，也无法实现使课堂向纵深发展的任务。导致以上现象发生的根源还在于教师的教学观念上出现了问题，新课标中明确教师是课堂教学的组织者、引导者、是平等中的首席。我无法论证这中说法的正确与否，但可以肯定的是我们在对理念的理解上出现了误区。无论是教学内容的设计，还是课堂教学的组织实施也好，教师首先应该是学生学习的帮助者，教师要从这一角度去设想自己的课堂教学，落实以生为本的教学观；其次，教师应该尽可能多研读教材，弄清楚文章语言背后的含义，自己先要对教学内容做一番合理的读、悟、析，才能发现文本中有价值的教学内容；第三，教师要善于从学法指导的角度找到适宜教学内容，在语言教学上科学引导；第四，找到适合于文本内容深化的拓展资料，研究其中有价值的信息，强化学生理解。故此，从课堂教学的呈现来看，对教材内容的适度解读更多地体现在教师对教学内容设计上。