不了解作者，不知道时代背景，单纯的就文本而文本的教学是一种粗浅的极教学，只能是如同蜻蜓点水一般漂浮在水面，不能涵咏其中，了解文本背后的东西。这种教学是不足取的。
以上为听宋老师执教《渡荆门送别》的粗浅感受。
这首诗的难度不大，具有“写景抒情”诗的基本特点。宋老师采用分小组就首联、颔联、颈联、尾联等分别讲解，学生学习气氛积极踊跃，加上老师即时点拨，用时30分钟圆满结束本诗教学。
在课后评课教研中，我提出自己的教学观点，这首诗歌应当怎样教效果更好？这首诗要教给学生什么呢？
结合诗歌本身，我以为，应当教出一种激情来。
“山随平野尽，江入大荒流。”
“月下飞天镜，云生结海楼。”
颔联与颈联是本诗的教学重点。如何理解诗歌的含义，我想，倘若单的对这两句诗进行所谓的翻译和赏析，未免显得有些粗浅。当然，应付考试时完全足够的了。《渡荆门送别》：教出一种激情来
但是如果说，纯粹是为了应付考试的话，那么语文教学之路必将越走越窄，不久将走进死亡之沼泽而不能自拔。
所以，这里可以适当的插入诗人李白的简介，明确告诉学生，这是25岁的李白第一次出川，眼中洋溢着一种建功立业的雄心壮志与豪迈之情。“连绵不断的群山”、“一望无际的平原”、“浩浩汤汤的长江”、“连绵起伏的荒野”都无不昭示着一种雄奇和壮丽。
朗诵诗歌；
想象意境。
联系诗人；
体味情感。
大声的朗读，细细的品味，无尽的想象，伴随着来自渺远旷野的声响，我想，孩子们是能够理解到那种“仗剑走天涯”的诗情的。
倘若此刻再联系24岁的杜甫，东出洛阳，远望东岳，发出旷古的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈之音，我想，不单单是学生了，即使授课的老师的的心中会涌起一种声音来——
大唐帝国，我来了！
我们明白，盛唐诗歌的双子星座在我们的期盼中，向我们走来了。
25岁的李白出川了，至于西安，至于洛阳，他的脚步正遍及祖国大好河山的天涯海角……
大唐盛世的豪放诗风正因为李白的出现，向我们春风般的扑面而来……

不了解作者，不知道时代背景，单纯的就文本而文本的教学是一种粗浅的极教学，只能是如同蜻蜓点水一般漂浮在水面，不能涵咏其中，了解文本背后的东西。这种教学是不足取的。
以上为听宋老师执教《渡荆门送别》的粗浅感受。
这首诗的难度不大，具有“写景抒情”诗的基本特点。宋老师采用分小组就首联、颔联、颈联、尾联等分别讲解，学生学习气氛积极踊跃，加上老师即时点拨，用时30分钟圆满结束本诗教学。
在课后评课教研中，我提出自己的教学观点，这首诗歌应当怎样教效果更好？这首诗要教给学生什么呢？
结合诗歌本身，我以为，应当教出一种激情来。
“山随平野尽，江入大荒流。”
“月下飞天镜，云生结海楼。”
颔联与颈联是本诗的教学重点。如何理解诗歌的含义，我想，倘若单的对这两句诗进行所谓的翻译和赏析，未免显得有些粗浅。当然，应付考试时完全足够的了。《渡荆门送别》：教出一种激情来
但是如果说，纯粹是为了应付考试的话，那么语文教学之路必将越走越窄，不久将走进死亡之沼泽而不能自拔。
所以，这里可以适当的插入诗人李白的简介，明确告诉学生，这是25岁的李白第一次出川，眼中洋溢着一种建功立业的雄心壮志与豪迈之情。“连绵不断的群山”、“一望无际的平原”、“浩浩汤汤的长江”、“连绵起伏的荒野”都无不昭示着一种雄奇和壮丽。
朗诵诗歌；
想象意境。
联系诗人；
体味情感。
大声的朗读，细细的品味，无尽的想象，伴随着来自渺远旷野的声响，我想，孩子们是能够理解到那种“仗剑走天涯”的诗情的。
倘若此刻再联系24岁的杜甫，东出洛阳，远望东岳，发出旷古的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈之音，我想，不单单是学生了，即使授课的老师的的心中会涌起一种声音来——
大唐帝国，我来了！
我们明白，盛唐诗歌的双子星座在我们的期盼中，向我们走来了。
25岁的李白出川了，至于西安，至于洛阳，他的脚步正遍及祖国大好河山的天涯海角……
大唐盛世的豪放诗风正因为李白的出现，向我们春风般的扑面而来……