一、说教材内容及教材处理
本节课在教材中的地位及作用
本节课是第一单元的第三课，学生在上了《藤野先生》、《我的母亲》后学习这篇课文，因此，所起到的作用就是在前两篇课文学习的基础上，让学生学以致用，自己学习。
教学目标
知识目标：
1、理解、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语。
2、整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
能力目标：
1、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
2、激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
3、培养语言表达能力。
德育目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
教材的重点、难点
教学重点：品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵。
教学难点：理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
二、学生情况分析及对策
班级学生数较多，学生语文基础差异较大。从上学期的成绩来看，语文成绩有所提高。优秀率和平均分比开学的几次练习进步较大。但存在的问题也不小，主要表现为班级中有一半以上的男生有厌学情绪，学习不够踏实，成绩时好时坏，基础知识掌握不牢固，自觉性不强，一定要老师再三督促才能有所改观。因此，在教学中，我注意设计问题的明确性，让学生的自己更有针对性。
教学内容的组织安排
先导入新课，检查预习；其次，复述课文，整体感知课文；再探究局部，体味苦乐；然后；拓展、延伸；最后布置作业。
三、说教法
本文比较通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教学需要1个课时。作为教师我就从总体上把握课文，教学中突出重点、难点。在这篇文章中，品评重点语句，深透理解作品的人文内涵是重点。我就在课堂上把时间交给学生，让学生自己去思考，自己去讨论，从而真正使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性。
四、说学法
学生采用小组合作探究法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。
五、说教学过程
一）、导入新课：
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
二）、检查预习：
1、简介作者：
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。
2、识记重点字词：（教师检查学生的预习情况）先让学生上讲台写一些生字、新词及解释，再展示老师收集的生字、新词。
幽默(yōu mò)：有趣或可笑而意义深长.
凄惨(qī cǎn)：凄凉悲愤.
奥秘(ào mì)：奥妙神秘.
翻来覆去(fān fù)：一次又一次;多次 重复.
温厚(wēn hòu)：温和宽厚.
三）、复述课文，整体感知课文
在布置学生预习的基础上，指名学生复述这“第一本书”的故事并探讨下面的问题：
1、文章题目“我的第一本书”有哪几层意思？（我的童年生活　　我的第一本课本）“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着艰辛，人间温情，同学的友谊和上学的乐趣。
2、结合课文，发挥想象，分别用一两个词概括“书”中人物形象。
祖母：风趣、诙谐　　　　　　　　父亲：温厚、善良
乔之贞：好学、本份　　　　　　　老师：厚道、糊涂
二黄毛：性耿、木讷
3、这些人物的出现，为“书”中的生活增添了什么色彩？
明确：祖母的出现使贫瘠的生活透出点喜色，父亲的出现使暗淡的生活散发出暖色，老师的出现使枯燥的生活显得轻松，乔元贞的出现使艰辛的生活更为沉重，二黄毛的出现使板滞的生活富于变化。
四）、探究局部，体味苦乐
学生自读，圈点批注。
A、找出“书”中的苦与乐
苦：生活的贫困，学习条件的恶劣，小伙伴的辍学
乐：祖母的幽默，父亲的仁慈，老师的宽厚，大狗、小狗的陪伴对大自然的感应
B、文中哪句话可以概括这种苦乐掺半的生活？（我的童年没有幽默，只有从荒漠的大自然中感应到一点生命最初的快乐和梦幻）
作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦和沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎. 但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘.这就是生命最初的快乐。
学生讨论，自由发言。
C、论题：这种苦乐交织的生活让作者发现和感悟了什么，让学生说出“人不能忘本的”这句话？
概括：我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?)
这里的“枉”字可以理解为：白白地,无价值地,无意义地.作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书,如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)就失去了意义,变得毫无价值了.因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本了.作者最后说:“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本 ,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西.作者所指主要是后者.
从文章的分析中可以看出：作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
作者是怀着沉重的心情，敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
五）、拓展与延伸：
1、 请你想象一下，“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两个人可能会有怎样的对话？请你用“我”的口吻写一段话，表现出我当时的感受。
2、课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。请你在课文的基础上，发挥想象，虚构一个小故事（如《二黄毛故事》）
六）、布置作业：
要求学生将课堂拓展口头练习整理一下，写成短文。
六、说板书设计
板书设计
我的第一本书
牛汉
“从荒寒的大自然间                             父子之情
感应到一点生命最初      我的第一本书           同学、朋友之情
的快乐和梦幻”                                 人与狗的情趣

一、说教材内容及教材处理
本节课在教材中的地位及作用
本节课是第一单元的第三课，学生在上了《藤野先生》、《我的母亲》后学习这篇课文，因此，所起到的作用就是在前两篇课文学习的基础上，让学生学以致用，自己学习。
教学目标
知识目标：
1、理解、积累“幽默、凄惨、奥秘、翻来覆去”等词语。
2、整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。
能力目标：
1、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。
2、激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。
3、培养语言表达能力。
德育目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。
教材的重点、难点
教学重点：品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵。
教学难点：理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。
二、学生情况分析及对策
班级学生数较多，学生语文基础差异较大。从上学期的成绩来看，语文成绩有所提高。优秀率和平均分比开学的几次练习进步较大。但存在的问题也不小，主要表现为班级中有一半以上的男生有厌学情绪，学习不够踏实，成绩时好时坏，基础知识掌握不牢固，自觉性不强，一定要老师再三督促才能有所改观。因此，在教学中，我注意设计问题的明确性，让学生的自己更有针对性。
教学内容的组织安排
先导入新课，检查预习；其次，复述课文，整体感知课文；再探究局部，体味苦乐；然后；拓展、延伸；最后布置作业。
三、说教法
本文比较通俗易懂，涉及的人和事容易理解。教学需要1个课时。作为教师我就从总体上把握课文，教学中突出重点、难点。在这篇文章中，品评重点语句，深透理解作品的人文内涵是重点。我就在课堂上把时间交给学生，让学生自己去思考，自己去讨论，从而真正使学生成为学习的主人，调动学生学习的积极性。
四、说学法
学生采用小组合作探究法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。
五、说教学过程
一）、导入新课：
你读的第一本书是什么样的书?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。
二）、检查预习：
1、简介作者：
作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。
2、识记重点字词：（教师检查学生的预习情况）先让学生上讲台写一些生字、新词及解释，再展示老师收集的生字、新词。
幽默(yōu mò)：有趣或可笑而意义深长.
凄惨(qī cǎn)：凄凉悲愤.
奥秘(ào mì)：奥妙神秘.
翻来覆去(fān fù)：一次又一次;多次 重复.
温厚(wēn hòu)：温和宽厚.
三）、复述课文，整体感知课文
在布置学生预习的基础上，指名学生复述这“第一本书”的故事并探讨下面的问题：
1、文章题目“我的第一本书”有哪几层意思？（我的童年生活　　我的第一本课本）“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，也指“我”人生的第一课。这人生的第一课，蕴含着艰辛，人间温情，同学的友谊和上学的乐趣。
2、结合课文，发挥想象，分别用一两个词概括“书”中人物形象。
祖母：风趣、诙谐　　　　　　　　父亲：温厚、善良
乔之贞：好学、本份　　　　　　　老师：厚道、糊涂
二黄毛：性耿、木讷
3、这些人物的出现，为“书”中的生活增添了什么色彩？
明确：祖母的出现使贫瘠的生活透出点喜色，父亲的出现使暗淡的生活散发出暖色，老师的出现使枯燥的生活显得轻松，乔元贞的出现使艰辛的生活更为沉重，二黄毛的出现使板滞的生活富于变化。
四）、探究局部，体味苦乐
学生自读，圈点批注。
A、找出“书”中的苦与乐
苦：生活的贫困，学习条件的恶劣，小伙伴的辍学
乐：祖母的幽默，父亲的仁慈，老师的宽厚，大狗、小狗的陪伴对大自然的感应
B、文中哪句话可以概括这种苦乐掺半的生活？（我的童年没有幽默，只有从荒漠的大自然中感应到一点生命最初的快乐和梦幻）
作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦和沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎. 但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘.这就是生命最初的快乐。
学生讨论，自由发言。
C、论题：这种苦乐交织的生活让作者发现和感悟了什么，让学生说出“人不能忘本的”这句话？
概括：我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?)
这里的“枉”字可以理解为：白白地,无价值地,无意义地.作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书,如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)就失去了意义,变得毫无价值了.因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本了.作者最后说:“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本 ,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西.作者所指主要是后者.
从文章的分析中可以看出：作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
作者是怀着沉重的心情，敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情复杂，心情沉重，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。
五）、拓展与延伸：
1、 请你想象一下，“我”把“父亲补全的装订好的课本”送给元贞的时候，两个人可能会有怎样的对话？请你用“我”的口吻写一段话，表现出我当时的感受。
2、课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写得不多，却让人难忘。请你在课文的基础上，发挥想象，虚构一个小故事（如《二黄毛故事》）
六）、布置作业：
要求学生将课堂拓展口头练习整理一下，写成短文。
六、说板书设计
板书设计
我的第一本书
牛汉
“从荒寒的大自然间                             父子之情
感应到一点生命最初      我的第一本书           同学、朋友之情
的快乐和梦幻”                                 人与狗的情趣