教学设想：
教育家叶老说过：“作文为的就是要写出自己想说的话”。想说就是有表达的欲望、要求。要想让学生真正投入到写作中去，进行积极有效的表达，就要激发学生产生想说的动力需要。让学生有切身的经历和体验，学会思考，富有个性。而本课旨在引领学生走进“考场”，亲身经历，个性感悟，最终实现“写”以致用。因此,我这样设计了本节课的教学目标:为：
1充分调动学生参与的积极性，并且给学生以亲身的经历、感悟，使学生有话可说，有话要说，不说不行；
2提高学生的表达能力和习作能力；
教学重点：为学生创设情境，写出有个性见解的习作
作文指导课要从激发学生的习作兴趣，激活学生思维，拓宽学生的写作思路入手。作文教学从内容入手，这样才能言之有物、言之有序、言之有情，才能引发学生写作欲望，然后才能自由表达。本节课，我让学生亲身经历“智力小测试”后谈自己得失的感受，这本身就能激发学生表达的热情,打开了学生的思维。但是只有`让学生将本次考试与自己的生活联系起来，他们才会有话可说，有话想说.。这样的测试活动是学生感兴趣的，在学生以事实为依据作出判断的过程中，实际是让他们对生活材料进行了回忆与选择，无形中打开了学生情感的闸门，为学生说真话，感真情奠定了基础。同时这样做也是寓作文教学于活动中教给学生围绕题目选择材料的方法！
从学生学习的规律出发，指导学生把在阅读课上学到的好的写作方法运用到自己的作文中来，加强读写结合。《小学语文教学大纲》中指出：“作文教学要与阅读教学密切结合。在阅读教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”由此不难看出，小学生作文基本功主要应该在阅读课上“学” 得，然后在作文课上“习”得。其实，我们稍加注意就会发现，阅读课上对教材的指导学习过程，恰恰和作文教学中写作的过程相对应。阅读课上的释题正和作文时的审题，拟题相对应；阅读中的段落划分，归纳段意正和作文的材料安排、布局谋篇相对应；阅读中的词句赏析，正和写作时的炼词锤句相对应；阅读课中的概括归纳，正与作文时的具体描述相对应。掌握了这样一些规律，就能使阅读课为学生的习作打基础，使学生的习作有法可依，有理可循！今天这节指导课，我在组织学生讨论如何安排材料的时候就有意识地引导他们回忆曾经在阅读课上学到的布局谋篇的方法及表现人物的手法，学生有了课文为例子，自然能更深地领会作文的表现技巧。我们提倡学生自由地表达，但如果完全抛开写作方法的指导，学生根本无法自由表达。必须引导学生“自如”地运用一些表达方法，才能走向“自由”表达。习作的情感激发和思维拓展固然重要，但是感性只有和理性融为一体，才更能彰显人性的光辉！
作文指导课要突显言语训练这根主线。全国小学语文理事会理事长吴立岗教授一直强调：作文教学最大的功能是语言功能，作文教学的核心是否能提高学生的语言表达能力。贾老师也认为：学语文不仅要学会阅读，更要学会表达。语文表达能力包括口头表达和书面表达。而传统的作文指导课只注重老师的引导、讲解，忽略了学生口头表达的需要，让学生被动地为作文而作文。而实际上，学生语言的交际功能与表达能力的培养与提高才是语文学习的最终目的，是作文教学的根本。所以在作文指导课上，我们要引导学生充分地说，自由地表达，完成作文由说到写的过程。本节课，在智力测试的基础上，我引导学生谈一谈自己的感受,要求说具体。然后让同桌之间尽情交流、相互促进，这一过程就是学生语言口头表达的训练过程，满足了学生言语交际的需求。在师生交流，生生交流中，培养了学生的口头表达能力、与人交际能力，也让他们明白了怎么把事情说清楚说具体，怎么恰当地运用语言，为下一步的书面表达作好了充分的准备。
作文教学得法于课内得益于课外。其实学生作文水平的提高实则是一个漫长的过程，它既需要课内的指导与讲授，更需要课外的积累与感悟。只有将两者紧紧抓住，才能让学生的作文为其终生发展服务。

教学设想：
教育家叶老说过：“作文为的就是要写出自己想说的话”。想说就是有表达的欲望、要求。要想让学生真正投入到写作中去，进行积极有效的表达，就要激发学生产生想说的动力需要。让学生有切身的经历和体验，学会思考，富有个性。而本课旨在引领学生走进“考场”，亲身经历，个性感悟，最终实现“写”以致用。因此,我这样设计了本节课的教学目标:为：
1充分调动学生参与的积极性，并且给学生以亲身的经历、感悟，使学生有话可说，有话要说，不说不行；
2提高学生的表达能力和习作能力；
教学重点：为学生创设情境，写出有个性见解的习作
作文指导课要从激发学生的习作兴趣，激活学生思维，拓宽学生的写作思路入手。作文教学从内容入手，这样才能言之有物、言之有序、言之有情，才能引发学生写作欲望，然后才能自由表达。本节课，我让学生亲身经历“智力小测试”后谈自己得失的感受，这本身就能激发学生表达的热情,打开了学生的思维。但是只有`让学生将本次考试与自己的生活联系起来，他们才会有话可说，有话想说.。这样的测试活动是学生感兴趣的，在学生以事实为依据作出判断的过程中，实际是让他们对生活材料进行了回忆与选择，无形中打开了学生情感的闸门，为学生说真话，感真情奠定了基础。同时这样做也是寓作文教学于活动中教给学生围绕题目选择材料的方法！
从学生学习的规律出发，指导学生把在阅读课上学到的好的写作方法运用到自己的作文中来，加强读写结合。《小学语文教学大纲》中指出：“作文教学要与阅读教学密切结合。在阅读教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”由此不难看出，小学生作文基本功主要应该在阅读课上“学” 得，然后在作文课上“习”得。其实，我们稍加注意就会发现，阅读课上对教材的指导学习过程，恰恰和作文教学中写作的过程相对应。阅读课上的释题正和作文时的审题，拟题相对应；阅读中的段落划分，归纳段意正和作文的材料安排、布局谋篇相对应；阅读中的词句赏析，正和写作时的炼词锤句相对应；阅读课中的概括归纳，正与作文时的具体描述相对应。掌握了这样一些规律，就能使阅读课为学生的习作打基础，使学生的习作有法可依，有理可循！今天这节指导课，我在组织学生讨论如何安排材料的时候就有意识地引导他们回忆曾经在阅读课上学到的布局谋篇的方法及表现人物的手法，学生有了课文为例子，自然能更深地领会作文的表现技巧。我们提倡学生自由地表达，但如果完全抛开写作方法的指导，学生根本无法自由表达。必须引导学生“自如”地运用一些表达方法，才能走向“自由”表达。习作的情感激发和思维拓展固然重要，但是感性只有和理性融为一体，才更能彰显人性的光辉！
作文指导课要突显言语训练这根主线。全国小学语文理事会理事长吴立岗教授一直强调：作文教学最大的功能是语言功能，作文教学的核心是否能提高学生的语言表达能力。贾老师也认为：学语文不仅要学会阅读，更要学会表达。语文表达能力包括口头表达和书面表达。而传统的作文指导课只注重老师的引导、讲解，忽略了学生口头表达的需要，让学生被动地为作文而作文。而实际上，学生语言的交际功能与表达能力的培养与提高才是语文学习的最终目的，是作文教学的根本。所以在作文指导课上，我们要引导学生充分地说，自由地表达，完成作文由说到写的过程。本节课，在智力测试的基础上，我引导学生谈一谈自己的感受,要求说具体。然后让同桌之间尽情交流、相互促进，这一过程就是学生语言口头表达的训练过程，满足了学生言语交际的需求。在师生交流，生生交流中，培养了学生的口头表达能力、与人交际能力，也让他们明白了怎么把事情说清楚说具体，怎么恰当地运用语言，为下一步的书面表达作好了充分的准备。
作文教学得法于课内得益于课外。其实学生作文水平的提高实则是一个漫长的过程，它既需要课内的指导与讲授，更需要课外的积累与感悟。只有将两者紧紧抓住，才能让学生的作文为其终生发展服务。