《鼎湖山听泉》是以“写景为主题”的课文，也是一篇文质兼美的写景散文。作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。
《语文新课程标准》指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。因此教师把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。为此，在整堂课的教学中，教师抓住了这样几个点：
一、精读文本，感悟美。
第四自然段相关泉声的生动描写，学生难以体会。教师课前就让学生听听相关乐器发出的声音，并让学生猜是什么乐器。教第四自然段时教师再用多媒体播放乐器的声音，各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！再让学生根据听到的感受来朗读这段文字，学生情景交融，读来很有味道。
二、抓住词语，发现美
教第二自然段“途中听泉”时，教师抓住“悦耳”一词来理解，让学生知道泉声的好听。教“山寺听泉”时，教师抓住“聆听”一词，问“聆听是怎么听”教给了学生听泉的方法，所以学生听了多媒体的乐声，很快就能通过自己的朗读，读出泉声的不同，泉声的美。
三、仿文写意，倾诉美。
学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，教师只要稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不可收拾，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为达到这样的课堂教学效果，教师精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，学生就纷纷拿笔写了起来，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。
以上几个环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，再加上教者成功地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。

《鼎湖山听泉》是以“写景为主题”的课文，也是一篇文质兼美的写景散文。作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。
《语文新课程标准》指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。因此教师把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。为此，在整堂课的教学中，教师抓住了这样几个点：
一、精读文本，感悟美。
第四自然段相关泉声的生动描写，学生难以体会。教师课前就让学生听听相关乐器发出的声音，并让学生猜是什么乐器。教第四自然段时教师再用多媒体播放乐器的声音，各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的庆云寺和作者一起美美的听泉呢！再让学生根据听到的感受来朗读这段文字，学生情景交融，读来很有味道。
二、抓住词语，发现美
教第二自然段“途中听泉”时，教师抓住“悦耳”一词来理解，让学生知道泉声的好听。教“山寺听泉”时，教师抓住“聆听”一词，问“聆听是怎么听”教给了学生听泉的方法，所以学生听了多媒体的乐声，很快就能通过自己的朗读，读出泉声的不同，泉声的美。
三、仿文写意，倾诉美。
学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，教师只要稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不可收拾，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为达到这样的课堂教学效果，教师精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，学生就纷纷拿笔写了起来，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。
以上几个环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，再加上教者成功地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。