语文教育家叶圣陶先生曾经说过这样的话：“读文言文，最当令学生明白同一个字而意义有古今之别，次则须令熟习常用之文言虚词，熟习常用之文言句式。此数者皆于读课文时训练之。训练得好，学生读课本以外之文言自能大体通晓。”我想这也是我设定本文教学的基本思想。
《庄子与惠子游于濠梁》一文学习起来不难，所以我精心设计了朗读这一环节来疏通文章。通过试读、齐读、听读、分角色朗读、现代汉语演绎等方式，不但可以令学生充分理解课文内容，而且更能平添学生学习文言文的情趣。
通过整理文言文现象这一个环节，可以使学生对本文出现的文言知识有一个了然，更可以使得我们农村学校的孩子特别是学习基础不好的学生也能充分掌握本文出现的文言知识。
而课堂问题探讨是我设置的第三个重要环节。这里有对课文内容的理解，有对人物思想和个性的把握，更有两篇短文中人物自身思想和个性的变化比较。这样的比较穿插了纵向和横向的对照，让学生不但对单个的人物性格有了解，更对两个人物之间关系有深刻的理解。
第四环节我安排学生课外文言文延伸阅读。《庄子送葬》一文既是对文言文知识的训练，又是对庄子和惠子两个大师风采的再次温习。惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的文章中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来比喻他和死者（惠子）的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。自此庄子的智辩、重欣赏、对外界认识带有欣赏的态度的个性形象，惠子的好辩、重分析、对事物有一种寻根究底的态度，重知识的探讨的个性形象清晰地印在了学生的脑海中。所以说课外延伸阅读这一环节在课堂教学内容和课堂教学结构上对本课教学作了一个很好的总结。
叶圣陶先生的话非常通俗易懂，对我们从事文言文教学起到很好的指导作用。只要我们按照叶老的话不断学、不断教，那么学生的文言素养一定会得到滋润并不断提升。我想，以上就是我执教《庄子与惠子游于濠梁》后的收获吧。

语文教育家叶圣陶先生曾经说过这样的话：“读文言文，最当令学生明白同一个字而意义有古今之别，次则须令熟习常用之文言虚词，熟习常用之文言句式。此数者皆于读课文时训练之。训练得好，学生读课本以外之文言自能大体通晓。”我想这也是我设定本文教学的基本思想。
《庄子与惠子游于濠梁》一文学习起来不难，所以我精心设计了朗读这一环节来疏通文章。通过试读、齐读、听读、分角色朗读、现代汉语演绎等方式，不但可以令学生充分理解课文内容，而且更能平添学生学习文言文的情趣。
通过整理文言文现象这一个环节，可以使学生对本文出现的文言知识有一个了然，更可以使得我们农村学校的孩子特别是学习基础不好的学生也能充分掌握本文出现的文言知识。
而课堂问题探讨是我设置的第三个重要环节。这里有对课文内容的理解，有对人物思想和个性的把握，更有两篇短文中人物自身思想和个性的变化比较。这样的比较穿插了纵向和横向的对照，让学生不但对单个的人物性格有了解，更对两个人物之间关系有深刻的理解。
第四环节我安排学生课外文言文延伸阅读。《庄子送葬》一文既是对文言文知识的训练，又是对庄子和惠子两个大师风采的再次温习。惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。在这短短的文章中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来比喻他和死者（惠子）的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。自此庄子的智辩、重欣赏、对外界认识带有欣赏的态度的个性形象，惠子的好辩、重分析、对事物有一种寻根究底的态度，重知识的探讨的个性形象清晰地印在了学生的脑海中。所以说课外延伸阅读这一环节在课堂教学内容和课堂教学结构上对本课教学作了一个很好的总结。
叶圣陶先生的话非常通俗易懂，对我们从事文言文教学起到很好的指导作用。只要我们按照叶老的话不断学、不断教，那么学生的文言素养一定会得到滋润并不断提升。我想，以上就是我执教《庄子与惠子游于濠梁》后的收获吧。