一、说教材
《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文，是明末清初文人张岱的山水小品代表作。全文不过160余字，却创造出极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
二、说教学目标
《新课程标准》提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
2、能力目标：多层次品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法并能创新运用。
3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀和独特的生活方式 ，应引导学生批判地对待、历史地分析。
三、说教学重难点
俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。
四、说教学方法
（1）朗读法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（2）赏析法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
（3） 探究法 我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，并予以点拨和指导。
五、说教学设想及手段运用
打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，我设计本课为“活动板块型”课式。意在用多样性活动激发学生兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。同时，使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
六、说教学过程
首先由“四大名亭”导入，激发学生兴趣。然后，分板块开展活动。
第一板块：竞赛活动（旨在激发兴趣、培养文言文朗读、翻译技能）
1、诵读比赛。
分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。
2、解词比赛
采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。
3、精彩竞背
分男、女生组进行个背、分背、点背、续背。
第二板块：探究活动（旨在培养学生自主合作探究意识）
分为整体探究和局部探究。
1、标题探究。
师：从标题中你获得了那些信息?
让学生从地点、事情、景物等方面予以探究。
2、内容探究
（1）作者在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味？引导学生明确西湖观景雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣；它清净，胜过官场的污浊；它旷远博达，胜过官场的局促压抑；它个性自由，胜过官场的人性束缚，所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。
（2）湖上的长堤、湖心亭、小舟、在作者笔下为何是“一痕”、“一点”、又“一芥”？让学生体会白描手法抓住夜色中雪景的特点，表现它独特的感受，高度抽象传达出了景物的形与神。
（3）文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾？引导学生从整体上把握情感，指出：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。
（4）舟子用“痴”来形容作者，这个“痴”字有什么含义？列举如张岱一般的“痴人”有几人？
学生讨论后明确：指一般俗人不能理解的清高超逸的情怀。在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！
第三板块：品读活动
在此活动中，通过反复朗读，进行品析、品味、品评。分三个环节。
一、读品词语。学生以“我认为 词（字）用得好，写出了 ”为话题发言。首先举例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”用得好，生动的写出了天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。
二、读品美点。学生以“ 我认为 句美，写出了 ”为话题发言。例：我认为“雾凇沆砀”句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。
三、读品情感。学生以“ 我从文中 处，理解了 的心情”为话题发言。还是示例，我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了孤寂的心情和独特的生活方式。在这个环节，以典例引路，从字词句上紧扣文本探究写法内容情感，交给学生阅读的钥匙
第四板块：创新活动
设计以下创新活动，让学生在掌握知识同时有畅想，有创造，有乐趣。
1、根据文章内容、意境、情感，创作一副对联。教师给出上联，学生对出下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。如赏雪景寄情山水（品诗人感悟意境），独驾小舟赏雪景（偶逢知己饮亭中）赏雪景深夜驾小舟（逢知音 亭中饮大白）
2、根据课文内容，设计一则板书。
3、尝试用白描手法把马致远的《天净沙?秋思》改写成一则短文。
在活动中学生边想边写，自主性得到了充分的发挥，也让语文的外延得到了充分的延伸。
第五板块：交流活动
交流课前收集的有关描写西湖的诗文，并互谈阅读感受。这个活动让学生学会迁移拓展，进行发散思维。并在此过程中掌握积累搜集资料的方法。 通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。
板书设计：
全景：上下一白——空旷、沉寂
写景 白描
近景：一痕、一点、一芥、两三粒
抒情：孤傲、超凡脱俗

一、说教材
《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文，是明末清初文人张岱的山水小品代表作。全文不过160余字，却创造出极高的艺术境界，是描写西湖雪景的绝唱。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
二、说教学目标
《新课程标准》提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
1、知识目标：翻译全文并背诵，能掌握相关的文言实词。
2、能力目标：多层次品味雪后西湖奇景，了解本文白描的写作手法并能创新运用。
3、情感目标：理解作者孤高自赏的情怀和独特的生活方式 ，应引导学生批判地对待、历史地分析。
三、说教学重难点
俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得栩栩如生，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。
四、说教学方法
（1）朗读法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（2）赏析法 《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
（3） 探究法 我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，并予以点拨和指导。
五、说教学设想及手段运用
打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，我设计本课为“活动板块型”课式。意在用多样性活动激发学生兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。同时，使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
六、说教学过程
首先由“四大名亭”导入，激发学生兴趣。然后，分板块开展活动。
第一板块：竞赛活动（旨在激发兴趣、培养文言文朗读、翻译技能）
1、诵读比赛。
分男、女生组进行朗读比赛。要求读出文章句内停顿，读好文中关键词语，读好句末虚词，读好重要段落，体会语气，把握语速。
2、解词比赛
采用卡片、抽签形式进行比赛，共同完成字词解析和文章语句的解读。
3、精彩竞背
分男、女生组进行个背、分背、点背、续背。
第二板块：探究活动（旨在培养学生自主合作探究意识）
分为整体探究和局部探究。
1、标题探究。
师：从标题中你获得了那些信息?
让学生从地点、事情、景物等方面予以探究。
2、内容探究
（1）作者在什么环境、什么时间、以什么方式去往湖心亭，这一举动有何意味？引导学生明确西湖观景雪景给诗人情感以寄托、以解放、以宣泄：它静幽，胜过官场的喧嚣；它清净，胜过官场的污浊；它旷远博达，胜过官场的局促压抑；它个性自由，胜过官场的人性束缚，所以作者才选择在大雪三日，湖中人鸟俱绝的环境里，选择在子夜初更时分，驾小舟去往湖心亭，表现了与众不同的情趣。
（2）湖上的长堤、湖心亭、小舟、在作者笔下为何是“一痕”、“一点”、又“一芥”？让学生体会白描手法抓住夜色中雪景的特点，表现它独特的感受，高度抽象传达出了景物的形与神。
（3）文章开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”是不是矛盾？引导学生从整体上把握情感，指出：不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。
（4）舟子用“痴”来形容作者，这个“痴”字有什么含义？列举如张岱一般的“痴人”有几人？
学生讨论后明确：指一般俗人不能理解的清高超逸的情怀。在夜深人静、寒气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了多少避世的幽愤和孤傲的情怀啊！
第三板块：品读活动
在此活动中，通过反复朗读，进行品析、品味、品评。分三个环节。
一、读品词语。学生以“我认为 词（字）用得好，写出了 ”为话题发言。首先举例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”用得好，生动的写出了天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的景象。
二、读品美点。学生以“ 我认为 句美，写出了 ”为话题发言。例：我认为“雾凇沆砀”句美，写出了湖上雪光水气弥漫的景象。
三、读品情感。学生以“ 我从文中 处，理解了 的心情”为话题发言。还是示例，我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了孤寂的心情和独特的生活方式。在这个环节，以典例引路，从字词句上紧扣文本探究写法内容情感，交给学生阅读的钥匙
第四板块：创新活动
设计以下创新活动，让学生在掌握知识同时有畅想，有创造，有乐趣。
1、根据文章内容、意境、情感，创作一副对联。教师给出上联，学生对出下联，学生如对出佳句，予以展示，进行鼓励。如赏雪景寄情山水（品诗人感悟意境），独驾小舟赏雪景（偶逢知己饮亭中）赏雪景深夜驾小舟（逢知音 亭中饮大白）
2、根据课文内容，设计一则板书。
3、尝试用白描手法把马致远的《天净沙?秋思》改写成一则短文。
在活动中学生边想边写，自主性得到了充分的发挥，也让语文的外延得到了充分的延伸。
第五板块：交流活动
交流课前收集的有关描写西湖的诗文，并互谈阅读感受。这个活动让学生学会迁移拓展，进行发散思维。并在此过程中掌握积累搜集资料的方法。 通过“实话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生通过本课的学习能有一定的成就感。
板书设计：
全景：上下一白——空旷、沉寂
写景 白描
近景：一痕、一点、一芥、两三粒
抒情：孤傲、超凡脱俗