一、教材分析

《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇散文，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

通读全篇，我们始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，被动物对人由怕到喜、到近，到亲的画面所感动着。课文谱写了一曲人与自然和谐相处的动人乐章，当作者由衷发出感慨“信赖，往往能创造出美好的境界”时。我想：这文章已不仅仅是在反映人对动物的了解、认识，更重要的是激发着我们去关爱动物，去善待生命。

二、学情分析

四年级的学生已掌握独立阅读与分析的能力，而且孩子们都比较喜欢小动物，因此，对这篇文章他们会非常感兴趣。但由于学生的年龄特点，他们对动物和人之间相处的微妙，对珍珠鸟都不甚了解，所以在引导学生认识珍珠鸟，了解珍珠鸟在“我”的照料、呵护下发生变化的过程，便显得格外重要。

另外，四年级正是学生思想道德形成的关键期，通过这篇课文的学习正确引导学生学会做人的道理，也显得尤为重要。

三、教学目标

根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。

   （1）知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

   （2）过程与方法目标：学习体会“言外之意、言中之情”的方法。

   （3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

四、教学重点、难点：

   （1）教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

   （2）教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 　

根据教材的知识建构和四年级学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句。进一步强化学生默读、精读的能力，培养学生边读边思考的阅读习惯。

新课标要求学生“欣赏文学作品时能有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟，关爱生命的情感。

新课程标准，要求我们关注学生的个体差异，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：培养学生养成自主、探究、合作的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动学生已有的知识储备，让学生结合自己的生活体验，发表自己的见解。

本文的教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。这篇课文的关键句是最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，它也是我们理解和教学上的难点。

如何达成这些目标呢？

五、教学策略

《新课标》指出：阅读是学生、教师、文本之间平等对话的过程，在教学中，教师应及时创设情景，引导学生“移情”，让学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到文中去体会，去领悟、去探究、去积累、去运用，激发学生的情感体验和心灵共鸣，获得思想启迪。本课的设计我力求体现这一理念，让学生在情境中读，在读中悟，自主学习，主动发展。

六、说教法

1．情境教学法。通过创设一些情境，引导学生发挥想像和创造性思维，对课文进行探究。因为童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。同时借助多媒体课件辅助教学，以增加教学的直观性和形象化。调动学生多种感官参与教学过程。

2．以读代讲法。陶行知老先生说：“让孩子们读、读、反复的读”，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上几乎所有的问题。

七、说学法

新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦。本课将组织学生采用自主、合作、探究的学习方式来进行学习。这种学习方法也符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念。

八、说教学设计

我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的：

本文的关键词是“信赖”

先看流程图：感知信赖——品味信赖——赞叹信赖

具体设计是这样的

本课我将分为两课时完成

第一课时

1、初读课文，扫清字词障碍

2、学习课文一、二、三自然段，弄清作者笔下珍珠鸟的特点。

今天我重点说的是第二课时的教学设计。

环节一：情境导入，感知信赖

1、一上课，就以送礼物的方式给学生播放一段录音，内容是清晨各种鸟儿鸣叫的声音，让学生一边听，一边插上想象的翅膀，说说听到这些声音你仿佛看到了什么。

（设计意图：兴趣是最好的老师，心理研究表明，如果学生对学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，教学效果就会事半功倍。上课伊始以听声音导入，既让学生感觉新颖奇特，顿时兴趣盎然，又能引生入境，为整个课堂奠定了和谐自然的氛围）

3、接着复习回顾第一课时所学内容，请生谈谈珍珠鸟给自己留下的印象。相机出示珍珠鸟的图片。

（设计意图：引发孩子们对珍珠鸟的喜爱之情为后面的学习奠定感情基础）

4、“胆小的珍珠鸟，是怎么和作者相处的呢？” 教师通过一句话，过渡到下面的学习内容。

环节二：反复诵读，品味信赖

1、观看第四自然段动画片。

2、小组合作学习第四自然段，出示自学要求：

同桌一起读第四自然段，划出你们最喜欢的句子，用心的读一读，再讨论一下你们喜欢它的理由。

（设计意图：《新课程》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，倡导自主，合作，探究的学习方式，根据这一理念，设计了以上环节。聊天式的课堂氛围，结伴式的探究活动，有利于给学生一个心理愉悦的自由空间去大胆思考、相互交流，去不断完善和修正自己的想法，去品味语言，探究课文内容，去总结自己的感悟和心得。）

3、学生按小组汇报学习结果。

4、教师依据学生的学习结果，引导学生进一步学习。

（设计意图：这个环节的设计，完全体现了对学生的学习意愿的尊重。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，阅读教学必须尊重学生的想法和选择，以学生潜心读书为本，还要鼓励学生富有个性的学习和发现，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，只有这样，阅读课才能真正起到提高学生阅读能力的作用，这也是贯穿我这一个课教学的理念）

学生的汇报是没有顺序的，有的喜欢这句，有的喜欢那句，但教师会根据每一句，有准备、有侧重点的对学生进行引导，进一步学习。于是就生成了以下的设计环节。

●学习“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

（1）让学生说说这句让你感觉到这是个什么样的小家伙，并指导学生练读本句。

（2）用三个“一会儿”练习说话

（设计意图：四年级学生有了进一步习作的要求，课标要求四年级学生应尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，这种仿写的练习为这一要求奠定了基础。也更注重在课堂上体现语文课的特性体现了语文教学）

●学习“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。”

（1）课件出示两个句子进行比较体会“竟然”的作用？

（设计意图：利用比较的）

●“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

（1）指导学生体会珍珠鸟的可爱

（2）说说它“偏过脸瞧瞧我的反应”心里会想些什么？

（设计意图：换位思考，鲁迅也认为创造和想象是孩子的本能，无拘无束地放飞创造与想象，是孩子的“专利”。）

●“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

（1）抓住“嗒嗒”来指导朗读。

●“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

（1）请生为他们设计对话，我一边摸它会一边说什么，珍珠鸟一边啄我一边说什么。

（设计意图：我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我信任也逐步消除了。）

5、在学生汇报的过程中，教师在黑板上板书出每一句的方位词：“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”

请学生观察板书，说说发现了什么？用一个词来形如他们之间的关系.

（设计意图：我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我信任也逐步消除了。）

6、体会时间在一天天的增加，小鸟和“我”的距离在一点点挨近，关系也越来越近。体会明白了再次品读这一自然段。采用一个小组一个个接读的方法进行。当一组学生读完了，我让其他学生即时评价，而我要认真聆听学生的评价，事先应有预设。当有学生评价他们读时有错时，我也该马上评价说：“你听得很专心，会听就是会学习。读书要注意看准、听好，字字入目、声声入耳。”接着还可让其他学生进行朗读，我听完后给予评价：如“你读出了自己的感悟！”“再给你一次机会，你一定会读得更好！”等。

（设计意图：这一环节通过由读到品，趣味读书的过程，真正读出文字的“趣味”。

学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。）

过渡：我与珍珠鸟越来越友好（亲密）。不信，你们自己看看。

7、通过读、背的方式学习第五自然段

（1）指名第5自然段。说说自己的体会。

（2）抓住关键词“淘气、再三呼唤、滚圆、扭动、挤开、钻来品味。

如：“再三呼唤”一词：我出示课件，让学生进行想象说话：当妈妈在喊它回家了，它会说：……

“滚圆、扭动、挤开、钻”这一系列动词让学生体会到小珍珠鸟的调皮、可爱。

通过读好词，读好句子真切感受到小鸟与我之间的爱来自于相互的信赖。

（设计意图：语文教学应该培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。而对语言文字的准确把握，和投入的情感朗读就是训练语文“双基”的根本方法之一。正如斯霞老师所说：“字不离词，词不离句，句不离篇。” 这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推进了学生入文理解、融情入文、由文拓情。）

（3）指导背诵，让学生能用一定的背诵方法背诵本段

例如：边背边想画面，重点记表示时间或顺序的词，记关键词来背等

（设计意图：新课标指出学生要从课本中积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵课文是学生积累知识的一个很重要的环节，很多老师会把这个环节忽视，认为课堂下丢给学生自己去背就行了，其实不然，如果老师能抓住这各环节，在课堂上交给学生一些背诵的方法，让学生能够达到事半功倍的效果，对于学生今后背诵积累给予的很好的指导，交给了学生一个很重要的学习方法，而且学生用方法来背，背的轻松，也会对背诵更有兴趣。）

（三）走进生活，赞叹信赖

1、用语言过渡：珍珠鸟在“我”精心呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，他成了我热心的伙伴，有一天……引导学生进入第六、七自然段学习

2、师配乐范读第六自然段，课件显示画面。

（实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在倾听中能领会文意，展开想象，体验情感。））

3、课件定格在书上的插图上，教师指导学生看图。请学生为这幅图画取一个美丽的题目。

4、就势引出重点句信赖，不就能创造出美好的境界吗？（板书：信赖。）

5、请学生带着体会配乐读本段，进一步体会。教师进行评价

（在教学中，我们要特别注意对学生的朗读评价，评价要有针对性，我是针对课文的思想感情和学生的个性特点而评价的，同时我还注重了评价的指导性，在评价中进行朗读技巧的渗透，即“授之以鱼，不如授之以渔。”）

6、教师过渡：小鸟伏在作者的肩头睡着了，神色安详地睡熟了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们共同走进这美好的境界。全班齐读。

7、教师问题，点明中心。此时作者和珍珠鸟的关系是？珍珠鸟为什么会这样信赖我呢？

8、请学生思考，作者是怎么对待珍珠鸟的，请学生划出相关词语，并请学生把这些关键的词语写到黑板上。

（俗话说：“不动笔墨不读书。”从小让学生养成勤于动笔的好习惯对以后的语文学习大有裨益。这个环节中让学生边想边划，这不但促进了学生对作者喜爱珍珠鸟感情的进一步认识，还训练了学生动手的能力。）

9、教师带领学生将黑板上的词语串联起来，（作者为珍珠鸟造了……）指导学生得出结论，

（作者喜爱珍珠鸟，并为它做了这么多事情，所以珍珠鸟再会如此信赖作者）

10、总结：爱，才能产生信赖，信赖，就能创造出美好的境界！

11、再读最后一句加深体会。

12、拓展练习，欣赏一组画面观看课件（音乐配上其他人与动物，人与人之间和谐相处的图片）

思考：在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

（设计意图：很多时候老师们会设计此时你想说点什么或是你的收获是什么，这样往往得到的是什么人与人之间需要爱，爱能改变一切，这样美丽而空洞的句子，我们的孩子不缺少这些句子，他们缺少的是行动，他们不知道爱，也好，信赖也好是通过行动，通过你为他人所做的一件件小事得来的，爱是做出来的，这就是我想通过这个环节传递给我的孩子们的东西吧！）

13、课件出示：冰心的一句话 “我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。”

总结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语

四、说板书

为了集中学生的注意力,突出教学重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,板书庐山云雾的两个特点“千姿百态”和“瞬息万变”，把云雾四种姿态“白色绒帽  玉带  大海   天幕”写出来，既有层次，又加深学生对课文的理解。

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心，既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，再加上学生的情感，使课堂真正成为和谐互动、学习的乐园。

珍　珠　鸟

                                   冯骥才

                我               　 珍珠鸟

                爱　　　　　　       信赖

                      美好的境界

    总之，课堂上的生成是无处不在的，只要把握住了“以生为本”这个基本理念，精心设计每个环节，全面预设学情，机智抓住学生动态的生成，让学生在体验中感悟语言，积累语言，，在生本、生长、生成的课堂中，自身的主动性得以彰显，那么，语文课堂教学的有效性就能达到理想的境界！

一、教材分析

《珍珠鸟》是冯骥才笔下的一篇散文，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

通读全篇，我们始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，被动物对人由怕到喜、到近，到亲的画面所感动着。课文谱写了一曲人与自然和谐相处的动人乐章，当作者由衷发出感慨“信赖，往往能创造出美好的境界”时。我想：这文章已不仅仅是在反映人对动物的了解、认识，更重要的是激发着我们去关爱动物，去善待生命。

二、学情分析

四年级的学生已掌握独立阅读与分析的能力，而且孩子们都比较喜欢小动物，因此，对这篇文章他们会非常感兴趣。但由于学生的年龄特点，他们对动物和人之间相处的微妙，对珍珠鸟都不甚了解，所以在引导学生认识珍珠鸟，了解珍珠鸟在“我”的照料、呵护下发生变化的过程，便显得格外重要。

另外，四年级正是学生思想道德形成的关键期，通过这篇课文的学习正确引导学生学会做人的道理，也显得尤为重要。

三、教学目标

根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力和情感目标。

   （1）知识与技能目标：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

   （2）过程与方法目标：学习体会“言外之意、言中之情”的方法。

   （3）情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

四、教学重点、难点：

   （1）教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。

   （2）教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的深刻含义。 　

根据教材的知识建构和四年级学生思维活跃的特点，我确定本课的“知识与能力目标”为：品味语言，积累生动的词语和优美深刻的语句。进一步强化学生默读、精读的能力，培养学生边读边思考的阅读习惯。

新课标要求学生“欣赏文学作品时能有自己的情感体验，能初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示”。由此，我确定本课的“情感和态度目标”为：理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟，关爱生命的情感。

新课程标准，要求我们关注学生的个体差异，因此我确立本课的“过程和方法目标”为：培养学生养成自主、探究、合作的学习方式，在理解课文内容的基础上，调动学生已有的知识储备，让学生结合自己的生活体验，发表自己的见解。

本文的教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。这篇课文的关键句是最后一句：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”它是全文的核心，它也是我们理解和教学上的难点。

如何达成这些目标呢？

五、教学策略

《新课标》指出：阅读是学生、教师、文本之间平等对话的过程，在教学中，教师应及时创设情景，引导学生“移情”，让学生在不知不觉中把自己融入文本角色，到文中去体会，去领悟、去探究、去积累、去运用，激发学生的情感体验和心灵共鸣，获得思想启迪。本课的设计我力求体现这一理念，让学生在情境中读，在读中悟，自主学习，主动发展。

六、说教法

1．情境教学法。通过创设一些情境，引导学生发挥想像和创造性思维，对课文进行探究。因为童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。同时借助多媒体课件辅助教学，以增加教学的直观性和形象化。调动学生多种感官参与教学过程。

2．以读代讲法。陶行知老先生说：“让孩子们读、读、反复的读”，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上几乎所有的问题。

七、说学法

新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法，给予学生合作的机会，给予学生选择的权利，给予学生成功的喜悦。本课将组织学生采用自主、合作、探究的学习方式来进行学习。这种学习方法也符合新课程中“以学生为主体，发挥学生主观能动性”的教育理念。

八、说教学设计

我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的：

本文的关键词是“信赖”

先看流程图：感知信赖——品味信赖——赞叹信赖

具体设计是这样的

本课我将分为两课时完成

第一课时

1、初读课文，扫清字词障碍

2、学习课文一、二、三自然段，弄清作者笔下珍珠鸟的特点。

今天我重点说的是第二课时的教学设计。

环节一：情境导入，感知信赖

1、一上课，就以送礼物的方式给学生播放一段录音，内容是清晨各种鸟儿鸣叫的声音，让学生一边听，一边插上想象的翅膀，说说听到这些声音你仿佛看到了什么。

（设计意图：兴趣是最好的老师，心理研究表明，如果学生对学习内容感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，教学效果就会事半功倍。上课伊始以听声音导入，既让学生感觉新颖奇特，顿时兴趣盎然，又能引生入境，为整个课堂奠定了和谐自然的氛围）

3、接着复习回顾第一课时所学内容，请生谈谈珍珠鸟给自己留下的印象。相机出示珍珠鸟的图片。

（设计意图：引发孩子们对珍珠鸟的喜爱之情为后面的学习奠定感情基础）

4、“胆小的珍珠鸟，是怎么和作者相处的呢？” 教师通过一句话，过渡到下面的学习内容。

环节二：反复诵读，品味信赖

1、观看第四自然段动画片。

2、小组合作学习第四自然段，出示自学要求：

同桌一起读第四自然段，划出你们最喜欢的句子，用心的读一读，再讨论一下你们喜欢它的理由。

（设计意图：《新课程》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，倡导自主，合作，探究的学习方式，根据这一理念，设计了以上环节。聊天式的课堂氛围，结伴式的探究活动，有利于给学生一个心理愉悦的自由空间去大胆思考、相互交流，去不断完善和修正自己的想法，去品味语言，探究课文内容，去总结自己的感悟和心得。）

3、学生按小组汇报学习结果。

4、教师依据学生的学习结果，引导学生进一步学习。

（设计意图：这个环节的设计，完全体现了对学生的学习意愿的尊重。《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，阅读教学必须尊重学生的想法和选择，以学生潜心读书为本，还要鼓励学生富有个性的学习和发现，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，只有这样，阅读课才能真正起到提高学生阅读能力的作用，这也是贯穿我这一个课教学的理念）

学生的汇报是没有顺序的，有的喜欢这句，有的喜欢那句，但教师会根据每一句，有准备、有侧重点的对学生进行引导，进一步学习。于是就生成了以下的设计环节。

●学习“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。”

（1）让学生说说这句让你感觉到这是个什么样的小家伙，并指导学生练读本句。

（2）用三个“一会儿”练习说话

（设计意图：四年级学生有了进一步习作的要求，课标要求四年级学生应尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，这种仿写的练习为这一要求奠定了基础。也更注重在课堂上体现语文课的特性体现了语文教学）

●学习“渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。”

（1）课件出示两个句子进行比较体会“竟然”的作用？

（设计意图：利用比较的）

●“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

（1）指导学生体会珍珠鸟的可爱

（2）说说它“偏过脸瞧瞧我的反应”心里会想些什么？

（设计意图：换位思考，鲁迅也认为创造和想象是孩子的本能，无拘无束地放飞创造与想象，是孩子的“专利”。）

●“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

（1）抓住“嗒嗒”来指导朗读。

●“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

（1）请生为他们设计对话，我一边摸它会一边说什么，珍珠鸟一边啄我一边说什么。

（设计意图：我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我信任也逐步消除了。）

5、在学生汇报的过程中，教师在黑板上板书出每一句的方位词：“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”

请学生观察板书，说说发现了什么？用一个词来形如他们之间的关系.

（设计意图：我试图通过对话，让学生体验珍珠鸟的内心世界，真切感受到小鸟对我的戒备心随着它对我信任也逐步消除了。）

6、体会时间在一天天的增加，小鸟和“我”的距离在一点点挨近，关系也越来越近。体会明白了再次品读这一自然段。采用一个小组一个个接读的方法进行。当一组学生读完了，我让其他学生即时评价，而我要认真聆听学生的评价，事先应有预设。当有学生评价他们读时有错时，我也该马上评价说：“你听得很专心，会听就是会学习。读书要注意看准、听好，字字入目、声声入耳。”接着还可让其他学生进行朗读，我听完后给予评价：如“你读出了自己的感悟！”“再给你一次机会，你一定会读得更好！”等。

（设计意图：这一环节通过由读到品，趣味读书的过程，真正读出文字的“趣味”。

学生在教师的引导下，了解珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生“在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累”的学习过程。“新课标”特别强调熟读成诵和语言的积累。）

过渡：我与珍珠鸟越来越友好（亲密）。不信，你们自己看看。

7、通过读、背的方式学习第五自然段

（1）指名第5自然段。说说自己的体会。

（2）抓住关键词“淘气、再三呼唤、滚圆、扭动、挤开、钻来品味。

如：“再三呼唤”一词：我出示课件，让学生进行想象说话：当妈妈在喊它回家了，它会说：……

“滚圆、扭动、挤开、钻”这一系列动词让学生体会到小珍珠鸟的调皮、可爱。

通过读好词，读好句子真切感受到小鸟与我之间的爱来自于相互的信赖。

（设计意图：语文教学应该培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。而对语言文字的准确把握，和投入的情感朗读就是训练语文“双基”的根本方法之一。正如斯霞老师所说：“字不离词，词不离句，句不离篇。” 这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推进了学生入文理解、融情入文、由文拓情。）

（3）指导背诵，让学生能用一定的背诵方法背诵本段

例如：边背边想画面，重点记表示时间或顺序的词，记关键词来背等

（设计意图：新课标指出学生要从课本中积累课文中的优美词语、精彩句段。背诵课文是学生积累知识的一个很重要的环节，很多老师会把这个环节忽视，认为课堂下丢给学生自己去背就行了，其实不然，如果老师能抓住这各环节，在课堂上交给学生一些背诵的方法，让学生能够达到事半功倍的效果，对于学生今后背诵积累给予的很好的指导，交给了学生一个很重要的学习方法，而且学生用方法来背，背的轻松，也会对背诵更有兴趣。）

（三）走进生活，赞叹信赖

1、用语言过渡：珍珠鸟在“我”精心呵护下，与“我”不断亲近，“我”写作时，他成了我热心的伙伴，有一天……引导学生进入第六、七自然段学习

2、师配乐范读第六自然段，课件显示画面。

（实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在倾听中能领会文意，展开想象，体验情感。））

3、课件定格在书上的插图上，教师指导学生看图。请学生为这幅图画取一个美丽的题目。

4、就势引出重点句信赖，不就能创造出美好的境界吗？（板书：信赖。）

5、请学生带着体会配乐读本段，进一步体会。教师进行评价

（在教学中，我们要特别注意对学生的朗读评价，评价要有针对性，我是针对课文的思想感情和学生的个性特点而评价的，同时我还注重了评价的指导性，在评价中进行朗读技巧的渗透，即“授之以鱼，不如授之以渔。”）

6、教师过渡：小鸟伏在作者的肩头睡着了，神色安详地睡熟了，此时，小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们共同走进这美好的境界。全班齐读。

7、教师问题，点明中心。此时作者和珍珠鸟的关系是？珍珠鸟为什么会这样信赖我呢？

8、请学生思考，作者是怎么对待珍珠鸟的，请学生划出相关词语，并请学生把这些关键的词语写到黑板上。

（俗话说：“不动笔墨不读书。”从小让学生养成勤于动笔的好习惯对以后的语文学习大有裨益。这个环节中让学生边想边划，这不但促进了学生对作者喜爱珍珠鸟感情的进一步认识，还训练了学生动手的能力。）

9、教师带领学生将黑板上的词语串联起来，（作者为珍珠鸟造了……）指导学生得出结论，

（作者喜爱珍珠鸟，并为它做了这么多事情，所以珍珠鸟再会如此信赖作者）

10、总结：爱，才能产生信赖，信赖，就能创造出美好的境界！

11、再读最后一句加深体会。

12、拓展练习，欣赏一组画面观看课件（音乐配上其他人与动物，人与人之间和谐相处的图片）

思考：在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

（设计意图：很多时候老师们会设计此时你想说点什么或是你的收获是什么，这样往往得到的是什么人与人之间需要爱，爱能改变一切，这样美丽而空洞的句子，我们的孩子不缺少这些句子，他们缺少的是行动，他们不知道爱，也好，信赖也好是通过行动，通过你为他人所做的一件件小事得来的，爱是做出来的，这就是我想通过这个环节传递给我的孩子们的东西吧！）

13、课件出示：冰心的一句话 “我爱我自己，也爱雏鸟。我爱我的双亲，也爱雏鸟的双亲。”

总结：是啊，只有人与人之间，人与动物之间，动物与动物之间彼此信赖，我们才能创造出美好的境界，让世界的每个角落充满了欢声笑语

四、说板书

为了集中学生的注意力,突出教学重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,板书庐山云雾的两个特点“千姿百态”和“瞬息万变”，把云雾四种姿态“白色绒帽  玉带  大海   天幕”写出来，既有层次，又加深学生对课文的理解。

板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心，既简明扼要，又凝聚着强烈的感情，再加上学生的情感，使课堂真正成为和谐互动、学习的乐园。

珍　珠　鸟

                                   冯骥才

                我               　 珍珠鸟

                爱　　　　　　       信赖

                      美好的境界

    总之，课堂上的生成是无处不在的，只要把握住了“以生为本”这个基本理念，精心设计每个环节，全面预设学情，机智抓住学生动态的生成，让学生在体验中感悟语言，积累语言，，在生本、生长、生成的课堂中，自身的主动性得以彰显，那么，语文课堂教学的有效性就能达到理想的境界！